GLOSARIO DE LA RED DE APOYO DEL MÓDULO DE INVESTIGACIÓN
Anales. Sistematización de acontecimientos, hechos o relatos por años.
Aprendizaje: proceso de enriquecimiento personal que involucra conocimientos y experiencias provechosas para la persona.
Artículo de investigación. Exige que el autor comunique en forma concisa su contribución al conocimiento. Contiene sólo aquellos resultados y argumentos que forman la base del problema. La formulación general de! problema se escribe en un párrafo. El procedimiento se presenta brevemente pero si es posible, se incluye toda la información necesaria para reproducir el trabajo. Los resultados se discuten con mayor amplitud y sólo los hallazgos más importantes se exponen en detalle.
Artículo. Es un escrito que pretender contribuir a planear, relacionar o descubrir cuestiones técnicas o profesionales como pauta para investigaciones posteriores. Para ello toma en cuenta [os temas de actualidad o se refiere a cuestiones atentes. Puede tratar sobre diversos aspectos para divulgación o referirse a temas concretos. Son exposiciones razonadas para sostener una posición, y se elabora, con fines de divulgación; se publica en periódicos, semanarios, revistas, memorias, enciclopedias, etc.
Autoevaluación. Proceso de reflexión mediante el cual se valoran los resultados obtenidos en la elaboración de un producto final, ya sea trabajo, ensayo, examen, curso, etc.
Autoformación: proceso de preparación consciente generado por la persona misma
Calidad.- La calidad es un concepto subjetivo de las culturas, pero en general, a la hora de querer evaluar e identificar los indicadores de la calidad en una indagación, encontramos discrepacia. No hay un concenso para poderla dfinir. Primordialmente si hablamos de calidad decimos que ésta se logra si las promesas que se hicieron en un principio, se cumplieron. Que las necesidades están cubiertas.
Cognitivo: acción o proceso propio de la adquisición del conocimiento
Competencias. Son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se desarrollan en interacción con otros y hacen posible que la persona se desempeñe con mayor eficiencia en determinados contextos. Éstas se ponen en práctica dentro de un contexto social y cultural determinado, que les permita a las personas responder de manera eficiente a necesidades particulares de acción e interacción con el contorno natural y social. Son líneas de acción o aprendizaje que al ser contempladas en conjunto proporcionan resultados más concreto.
Comunidad virtual: Agrupación que se caracteriza porque sus miembros se sienten parte de un grupo social. Existen una red de relaciones entre sus miembros, hay una corriente de intercambio de contenidos que tienen valor para sus integrantes y las relaciones entre ellos se mantienen en el tiempo, creando un conjunto de historias compartidas.
Cuestionario: En él se formulan las preguntas por escrito y no es necesaria la presencia del entrevistador. Debe diseñarse tomando en cuenta los siguientes datos:
a) Datos de identficación: nombre del entrevistador, número del cuestionario de la muestra y todo tipo de datos que nos sirvan para el control de la investigación.
b) Introducción del entrevistador y presentación de los objetivos del estudio. Hay quienes incluyen instruciones sobre la persona a quien debe entrevistarse. Si se prefiere, se darán éstas sólo verbalmente.
c) Las preguntas que irán desde la más sencillas sobre la persona interrogada, por ejemplo: edad, escolaridad, trabajo, etc. Seguirán las referidas al tema y finalmente las de opinión y difíciles.
d) Sección final con cierre de la entrevista y espacio para observaciones del entrevistador, notas sobre la cooperación del entrevistado y la actitud hacia la entrevista.
Criterios de rigor científico : 1. Triangulación: Buscar la información de diferentes fuentes, -estadísticas, registros de asistencia, libros de entradas y salidas, encuestas, etc. Así como, las técnicas y la recogida de información (grupos de enfoque o entrevistas a profundidad y que éstas coincidan). 2. Dependencia: Los hechos hallados dependen directamente del contexto, son aplicables para la población con esas características. 3. Confirmabilidad: Que los hallazgos sean verificados.
Diario: Es la libreta o cuaderno donde se anota la relación de los hechos observados al finalizar el día o la tarea. Se enriquece mucho si se completa con los datos recogidos en la libreta de notas. Para obtener la máxima utilidad del diario debemos escribirlo de manera ordenada y clara.
Enfoque cuantitativo: emplea la recolección y el análisis de los datos, elementos constitutivos del método científico para contestar las preguntas de investigación y probar hipótesis, confía en la medición numérica, el conteo y usualmente en la utilización de elementos estad´siticos para poder establecer patrones de comportamiento de una población estudiada. Pretende intencionalmente "acotar" la información (medir con presición las variables del estudio, tener "foco").
Enfoque cualitativo: Primero descubre y afina las preguntas de investigación, no necesariamente se prueban hipótesis, frecuentemente se basa en métodos de recolección de datos (descripciones y observaciones9 sin medir numéricamente. Su propósito consiste en reconstruir la realidad, tal y como la observan los actores de un sistema social que hemos definido previamente. Busca principalmente la "dispersión o expansión" de los datos o información.
Ensayo. Es un estudio argumentativo, generalmente breve, en el que se exponen, analizan, comentan ideas y puntos de vista -personajes- que asume el autor al tratar sobre un tema, sin la extensión n la profundidad de un tratado o de un manual. Se trata de interpretaciones personares sobre cualquier tema. Se diserta para mostrar una interpretación nueva o revelar nuevos aspectos del tema de que se trata.
Entrevista: Es una conversación con un propósito, el cual se da en función del ema que se investiga. Existe en ella, la transacción del dar y obtener información, un proceso de pregunta-respuesta, pregunta-respuesta hasta llegar a la obtención de lo que deseamos.
Entrevista estructurada: Es donde se utiliza el formulario como instrumento de precisión para controlar las respuestas.
Entrevista no estructurada: Es donde hay libertad del entrevistador y del entrevistado con preguntas abiertas y sin peparación previa.
Estadística descriptiva es una parte de la estadística que se dedica a analizar y representar los datos. Este análisis es muy básico, pero fundamental en todo estudio. Aunque hay tendencia a generalizar a toda la población las primeras conclusiones obtenidas tras un análisis descriptivo, su poder inferencial es mínimo y debería evitarse tal proceder. Otras ramas de la estadística se centran en el contraste de hipótesis y su generalización a la población.
Evaluación: Es el proceso mediante el cual emites juicios de valor, se arrojan calificaciones, resultados y es necesaria la retroalimentación.
Evaluación iluminativa: Se trata de la aplicación de los métodos cualitativos en el contexto de la evaluación educativa. Los miembros de una institución educativa intentan comprender, desde las perspectivas personales, las profundidades de una situación. Desde allí, se planificará y desarrollará un conjunto de acciones compartidas, dirigidas a la solución de problemas específicos. Sustentadores de esta corriente: Guba y Lincoln.
Estudios exploratorios: Se efectúan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o un problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes. Estos estudios le servirán al investigador para saber cómo se ha abordado la situación de investigación y le surgirán preguntas que puede hacer.
Estudios descriptivos: Buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.
Estudios correlacionales: Tienen como propósito evaluar la relación que exista enre dos o más conceptos, categorías o variables (en un contexto particular). Así mismo, también pretenden responder a preguntas de investigación como éstas: ¿conforme transcurre una psicoterapia orientada hacia el paciente, aumenta su autoestima?. Su principal utilidad y propósito de los estudios correlacionales cuantitativos son saber cómo se puede comportar un concepto o una variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas.
Fuentes primarias: Constituyen el objetivo de la investigación bibliográfica o revisión de la literatura y proporcionan datos de primera mano. Ejemplos: libros, antologías, artículos de publicaciones periódicas, monografías, tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportes, etcétera.
Fuentes secundarias: Son compilaciones, resúmenes y listados de referencias publicadas en un área de conocimiento en particular (son listados de fuentes primarias). Es decir, reprocesan información de primera mano.
Hipótesis. Puede definirse como una solución provisional (tentativa) para un problema dado. El nivel de verdad que se le asigne a tal hipótesis dependerá de la medida en que los datos empíricos recogidos apoyen lo afirmado en la hipótesis. Esto es lo que se conoce como contrastación empírica de la hipótesis o bien proceso de validación de la hipótesis. Las hipótesis indican lo que estamos buscando o tratando de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno investigado, formuladas a manera de proposiciones.
Investigación: Es la construcción del conocimiento.
Inferencia. Es una evaluación que realiza la mente entre conceptos que, al interactuar, muestran sus propiedades de forma discreta, necesitando utilizar la abstracción para lograr entender las unidades que componen el problema, creando un punto axiomático o circunstancial, que nos permitirá trazar una línea lógica de causa-efecto, entre los diferentes puntos inferidos en la resolución del problema.
Informe de investigación. Es un resumen de investigaciones parciales o avances de investigación.
Internet. Es una red computacional internacional que provee correo electrónico e información a partir de las computadoras de instituciones educativas, industriales y gubernamentales, accesible al público en general, a través del uso de ligas vía MODEM.
Investigación. Búsqueda sistematizada de respuestas a preguntas específicas. Acciones que se llevan a cabo de manera formal y sistemática, con la finalidad de responder a interrogaciones y planteamientos mediante la observación de hechos. Los resultados que éstas generen, darán respuesta o proporcionarán los elementos necesarios para la toma de decisiones para problemas específicos del quehacer cotidiano. Es un proceso paralelo entre la pregunta y el trabajo. Se caracteriza por ser un proceso: sistemático, organizado y objetivo.
Aspectos éticos a considerar en la Investigación:
1.- Manejo de la fuente de consulta.
2.- Claridad en los objetivos de la investigación.
3.- Transparencia de los datos obtenidos.
4.- Confidencialidad.
5.- Profundidad en el desarrollo del tema.
Investigación acción: Se trata de una investigación que intenta promover que un colectivo social identifique problemas y busque las vías de solucionarlos, mediante procedimientos de acción sistemática y reflexión sostenida. Cultores de este método son: John Elliott, Shirley Grundy, W. Carr y Kemmis, etc.
Interdisciplinariedad: Varias disciplinas interactúan con el objeto de estudio. Es una relación directa entre disciplinas y cada una de ellas aporta al objeto de estudio.
Libreta de notas o cuaderno de notas: El investigador la trae siempre consigo. La idea es anotar mientas realiza la observación sobre el campo. Le dará preferencia a todos aquellos datos que la memoria no puede retener con fidelidad o presición como son: citas, fechas, opiniones textuales, esquemas, croquis, mapas, etc.
Los cuadros: Es un instrumento para recabar observaciones y son esquemas con casilleros integrados por renglones y columnas. Se llevan al campo y ahí se agotan todos los datos de interés para la investigación.
Manual. Presenta información esencial de una materia, es decir un conjunto de conocimientos, reglas prácticas y sus aplicaciones. Se encuentra información específica compendiada.
Memoria. Síntesis de actividades realizadas en determinado periodo.
Método. Una serie de pasos sucesivos que conducen a una meta. Modo de obrar o proceder, hábito o costumbre que cada uno tiene y observa.
Método biográfico, o historias de vida. Se refiere un camino sociológico, en el cual se interpreta uno o varios relatos de vida, para interpretar aspectos globales de la vida social, tales como movilidad social, inmigración, estructura de empleos, etc. Este método requiere de una doble hermenéutica, donde el entrevistado interpreta su vida, y el investigador interpreta esa interpretación. Representantes: Franco Ferrarotti, Daniel Bertoux, y en Venezuela, Víctor Córdova.
Método comparativo constante: Se trata de estudiar grupos humanos concretos, sobre cuyo comportamiento se generará una explicación razonable. Para ello, se hace un cuidadoso acopio de los datos, llevándolos cada vez más hacia una progresiva generalización, una elaboración teórica. Creadores de este camino: B. Glasser y A. Strauss.
Método deductivo. Es un método científico que, a diferencia de la inducción, considera que la conclusión está implícita en las premisas. Es decir que la conclusión no es nueva, se sigue necesariamente de las premisas. Si un razonamiento deductivo es válido y las premisas son verdaderas, la conclusión sólo puede ser verdadera.
Método etnográfico: Se trata de una descripción con profundidad de un grupo humano, con el fin de detectar estructuras que no se ven a simple vista. Para ello, se parte de la determinación de los puntos de vista de las personas involucradas con la situación y, a partir de allí, ir develando poco a poco las relaciones que subyacen a ese grupo humano. Representantes: J.P. Goetz y M.D. Le Compte, Alain Coulon
Método inductivo. Se designa como inducción a un tipo de razonamiento que va de lo particular a lo general (concepción clásica) o bien a un tipo de razonamiento en donde se obtienen conclusiones tan sólo probables (concepción más moderna) y con el cual se formulan leyes a partir de hechos observados.
Monografía. Es un estudio particular, preciso y profundo de un tema. Es un tratado sobre un tema. El tema puede referirse a un autor, un género, una época, un lugar, etc. Este tipo de escrito profundiza en un aspecto de los muchos que pueden encontrarse sobre un tema. La monografía incluye descripciones e información amplia pero sintetizada sobre un punto específico que se encontraba disperso. Según Tenorio (1993) su elaboración comprende los siguientes aspectos: 1. Delimitar el tema 2. Reunir y ordenar todos los datos 3. Enunciar lógicamente el contenido 4. Fundamentar las aseveraciones: deben ser producto del análisis realizado.
Muestreo: Es la técnica de selección de una muestra representativa de la población o del universo a investigarse. A partir de una parte de un agregado o total, sobre la cual se efectúa un juicio o inferencia acerca del agregado o total, se puede decir que estamos haciendo un muestreo.
Muestreo no probabilístico: Procedimiento en que se escoge arbitrariamente a la persona entrevistada. Existen dentro de éste, diferentes tipos:
a) Muestreo a criterio: Se entrevista a cualquier persona.
b) Muestreo por expertos: Personas que por su experiencia deciden la representatividad de la muestra.
c) Muestreo por cuotas: A partir de cuotas (determinadas cantidades) preestablecidas, los entrevistadores seleccionan a quienes van a entrevistar.
Muestreo probabilístico: Procedimiento por el cual se da a cada persona o elemento del universo una posibilidad igual de ser seleccionado en la muestra.
Observación. Es una de las manifestaciones, junto con la experimentación, del método científico o verificación empírica. La observación consiste en la medida y registro de los hechos observables, según el método científico, y por lo tanto, medida por instrumentos científicos. Además, estas observaciones deben ser realizadas profesionalmente, sin la influencia de opiniones o emociones.
Observación participante. Es una técnica de observación utilizada en las ciencias sociales en donde el investigador comparte con los investigados su contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, o sea, conocer la vida de un grupo desde el interior del mismo.
Observación no participante: Es donde el observador estudia al grupo y permanece separado de él. Se le conoce también como observación-reportaje por ser similar a la técnica empleada por los periodistas.
Observación no estructurada, o no regulada: Es la observación ordinaria, libre, que no intenta usar instrumentos de precisión para medir lo observado.
Observación estructurada o sistemática, o controlada, o regulada: Es aquella que se vale de instrumentos de precisión para medir la calidad de lo observado.
Pedagogía: rama del conocimiento encargada de estudiar el proceso de formación basado en la enseñanza – aprendizaje
Pregunta inicial: Es el hilo conductor en el proceso de investigación, sus características son: tener claridad, factibilidad y pertinencia.
Pregunta abierta o no estructurada: Tiene la ventaja de que el entrevistado puede explayarse todo lo que desee y en ello va implícita su propia desventaja, ya que existen personas que no pueden contestar, como las de bajo nivel educativo y los analfabetos.
Pregunta estructurada o cerrada: Es donde se mencionan alternativas de respuesta al entrevistado. También es necesario ofrecer al entrevistador la oportunidad de registrar otras alternativas no mencionadas, como las negativas o los casos en que el entrevistado no sabe mencionar la respuesta.
Pluralidad: Diversidad, apertura a conceptos y definiciones diferentes a las conocidas.
Ponencia. Es una relación de un asunto que plantea un problema o una carencia:
incluye a proposición de la solución, un informe o un dictamen. Aunque este tipo de escritos está en Función directa del asunto que trata y las circunstancias en que se plantea, debe: 1. Ser claro y estar apoyado por hechos evidentes. 2. Contener el análisis de lo tratado 3. Relacionar el asunto con el contexto 4. Vislumbrar tendencias positivas y negativas 5. Presentar soluciones que favorezcan lo plante
Problema epistemológico. La epistemología (del griego, ἐπιστήμη o episteme, "conocimiento"; λόγος o logos,"teoría") es el estudio de la producción y validación del conocimiento científico. Se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida.
Rapport: Se entiende como la actitud de relacionarse dos o más personas donde se presenta cierto tipo de comprensión aún cuando las partes sean antagónicas .
Reseña bibliográfica. Es el informe de menos de diez cuartillas sobre la estructura, el contenido y cualidades de un libro.
Reseña hemerográfica. Informe sobre el contenido de un artículo. Puede tener una extensión de tres a cinco cuartillas.
Resumen. Es un escrito breve construido a partir de otro más extenso en el que sólo se utilizan los datos más importantes. Es una síntesis coherente y comprensible del texto de origen.
Teoría. Es un sistema lógico compuesto de observaciones, axiomas y postulados, que tienen como objetivo declarar bajo qué condiciones se desarrollarán ciertos supuestos, tomando como contexto una explicación del medio idóneo para que se desarrollen las predicciones. A raíz de estas, se pueden especular, deducir y / o postular mediante ciertas reglas o razonamientos, otros posibles hechos.
Tesis. Del lat. thesis y éste del griego thesis (posición). Disertación escrita que tiene una proposición clara que se mantiene uno razonamientos y que se somete a discusión o prueba. Presenta un enfoque razonado que estamos dispuestos a sustentar con bases teóricas y/o experimentales.
Tratado. Es un estudio completo, bien estructurado y riguroso que pretende presentar todo el conocimiento existente sobre un tema hasta el momento de su publicación. Concentra, analiza y explica los conocimientos de una cencio., una técnica o de un arte.
Transdisciplinariedad: Busca que se interactúen todas las disciplinas para explicar un fenómeno.
Variable. Es un elemento de una fórmula, proposición o algoritmo que puede adquirir o ser sustituido por un valor cualquiera. Los valores que una variable es capaz de recibir, pueden estar definidos dentro de un rango. Es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse.
Variables independientes: Los cambios en los valores de este tipo de variables determinan cambios en los valores de otra (variable dependiente).
Variables dependientes: Como su palabra lo dice, son características de la realidad que se ven determinadas o que dependen del valor que asuman otros fenómenos o variables independientes.
martes, 23 de junio de 2009
jueves, 18 de junio de 2009
LAS COMPETENCIAS
Titulo de la Investigación:
“ ¿Cuáles son los factores que influyen en la adquisición de la competencia genérica “Se expresa y comunica” en los alumnos del
Grupo 403 del CECYTE 18 ? ”
Elaboró:
Gilberto Orozco Balleño
Grupo:
2
Tutora:
María Trinidad Cerecedo Mercado
Sede:
Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación
Domingo 06 de Junio del 2009.
RESUMEN.
Las competencias genéricas son uno de los ejes fundamentales en la reforma integral del bachillerato, son transversales y determinan el perfil del egresado del sistema nacional del bachillerato, complementándose con a las competencias disciplinares y las competencias profesionales en el bachillerato tecnológico.
En este trabajo de investigación se aplico un enfoque metodológico cualitativo, dedicado a indagar cuales son los factores que influyen en los alumnos para adquirir la competencia se expresa y comunica, la investigación se dedico a observar la interacción de docentes y alumnos, revisar documentos que den soporten a las aportaciones que realizan los docentes para el logro de la competencia en el grupo 403 del CECYTE 18 Nahuatzen.
Los resultados que arroja esta investigación son pobres, la limito el poco tiempo para realizarla. A pesar de esto, los datos nos dicen que los maestros no se preocupan por aplicar la RIEMS y los alumnos no tienen información sobre el proceso que ellos están viviendo, siendo que ellos son los actores principales de este, la competencia indagada solo el 10 % de los alumnos la han adquirido.
INTRODUCCIÓN.
La educación es un fenómeno que ha tenido constantes cambios a lo largo del tiempo, en la última década se han realizado reformas en varios países como: Italia, Francia, España, Alemania, Chile, Argentina solo por mencionar algunas. Todas han tenido un enfoque centrado en el aprendizaje y basado en competencias, eso no quiere decir que es el modelo que México debe seguir como se comenta en foros hoy en día, pero no podemos negar la línea que marca el banco mundial y la UNESCO así como otras organizaciones internacionales. Este es el panorama de la educación en el exterior, ahora abordemos la situación de las reformas educativas en México donde en los últimos años a tocado todos los niveles escolares, en preescolar, primaria, secundaria, educación superior y educación media superior (EMS) donde nos concentraremos para esta investigación.
En la EMS se comienza a implementar una reforma para toda la educación media conocida hoy como: la Reforma Integral de la Educación Media Superiores o RIEMS que comenzó a operarse en agosto 2008 en algunos planteles que reunían las características para operarla, pero en realidad se contempla comenzar en todo el país en el ciclo agosto 2009- julio 2010. Es un sistema complejo por la gran variedad de bachilleratos con sus propias características, la tarea de la SEP es buscar integrarlos con todas sus particularidades y éstas no se pierdan al ir concentrando el sistema nacional de bachillerato (SNB) a pesar de esta heterogeneidad, en las reformas curriculares recientes que se han realizado en ciertos subsistemas, se observan tendencias similares.
Entre los subsistemas y organismos que recientemente han realizado reformas curriculares significativas se encuentran el sistema tecnológico federal, cuya reforma cubrió también a los CECyTES, el Bachillerato General de la Dirección General de Bachillerato (DGB), el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP), el bachillerato de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), que incluye el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) y la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), y el bachillerato tecnológico bivalente del Instituto Politécnico Nacional (IPN).
En algunos de estos casos las reformas están avanzadas, y se han realizado estudios de seguimiento. Otros esfuerzos son más recientes, de manera global se observa un reconocimiento de la necesidad de atender la problemática de la EMS.
Los jóvenes entre 15 y 18 años enfrentan grandes problemas, pues muchos no ingresan a este nivel educativo, ya que tienen que trabajar para sacar adelante a sus familias, o simplemente no les interesa estudiar, además que tienen que lidiar con sus cambios hormonales, siendo esta edad donde los jóvenes tienen mayores problemas con sus familias, con su ideología y con la vida misma. Los jóvenes en edad de cursar el bachillerato serán el mayor número en el año 2010 justo en el primer año de trabajo de la RIEMS.
La RIEMS es una propuesta de la secretaria de educación pública, para lograr la integración de todos los bachilleratos con sus particularidades especificas, pues se trata de mejorar el proyecto de educación en el país en el marco del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, se estableció la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida económica del país, lo establecido por el PND se deduce de investigaciones realizadas por diferentes organizaciones. Las cuales nos dicen que en México existen una gran variedad de planes y programas de estudio que se requiere unificar buscando las competencias básicas de un egresado de cualquiera de estos bachilleratos. Esto se establece en el acuerdo secretarial número 442 que se publica en el diario oficial de la federación el día viernes 26 de septiembre del 2008, a partir de este momento se sientan las bases para obtener el perfil del egresado del SNB que describe, fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables en la formación de los jóvenes del mañana y que se describen en el acuerdo secretarial número 444 que se publica en el diario oficial de la federación el día martes 21 de octubre del 2008, que estructura el sistema de competencias disciplinares básicas, disciplinares extendidas, profesionales básicas, profesionales extendidas y genéricas. Entendemos las competencias genéricas, como aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permiten comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en los ámbitos social, profesional y político a lo largo de la vida. Dada su importancia, las competencias genéricas se identifican también como competencias clave. Otra de las características de las competencias genéricas es que son transversales: no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional; su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios.
El presente trabajo surge con la intención de indagar como ha avanzado la reforma integral de la educación media superior. En CECyTEM desde principios del año 2008 cuando comenzó a estructurarse, se impartieron cursos de capacitación, platicas, reuniones de comités de calidad e información de documentos que se iban incorporando en este proyecto. El abordar todas las aristas que se presentan seria un trabajo muy extenso y solo se tiene este semestre de este modulo de investigación. Así que todo tiene que irse encaminado a indagar solo la competencia genérica número 4 que es el propósito de la investigación.
METODOLOGÍA.
La RIEMS marca una educación centrada en el aprendizaje, donde el alumno es el actor fundamental y el docente coordina actividades, donde el joven construya sus conocimientos, de manera que sean significativos como lo marca la educación basada en competencias, su principal acercamiento es como se han trabajado las competencias profesionales desde el 2004, donde el alumno debe dominar una actividad en todos sus aspectos para que pueda ser competente.
El concepto de competencias es muy variado, aunque todos los autores coinciden en las siguientes palabras que son: las capacidades, habilidades, destrezas y conocimientos que un individuo adquiere y los aplica en diferentes contextos sociales. Todas las competencias genéricas no se pudieron abordar en este trabajo de investigación por lo que se centró en la competencia número cuatro, que se encuentra dentro de la categoría se expresa y comunica, y se describe con el siguiente enunciado: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Es una competencia muy completa, pues sus atributos nos hablan de cómo deben expresarse los alumnos, usando modelos matemáticos o gráficos, nos habla de un pensamiento crítico, de expresarse en cualquier contexto, con los códigos adecuados, expresarse en una segunda lengua y también del adecuado uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas, es una de las competencias de gran valía para el perfil de egreso de un bachiller del SNB.
El nombre de la investigación es ¿Cuáles son los factores que influyen en la adquisición de la competencia genérica “Se expresa y comunica” en los alumnos del Grupo 403 del CECYTE 18 ?.Se decidió por el enfoque cualitativo para determinar los factores que influyen en la adquisición de la competencia, se comenzó con preguntarse quienes son los actores de esta pregunta inicial, y uno de ellos, que es determinante es el maestro, pues es el guía del proceso de aprendizaje, independientemente de la corriente pedagógica en la que se basa la institución, su visión, su misión, el tiene su libertad de cátedra, además de su formación profesional, en México en el nivel medio superior los docentes en su mayoría no tienen una formación pedagógica. En este nivel educativo los perfiles son muy heterogéneos, en el encontramos licenciados , ingenieros, doctores, biólogos, veterinarios, etc., esto arroja características más personales y particulares.
El otro actor importante de este estudio es el alumno, cada individuo tiene su propio estilo de aprendizaje, pueden ser jovenes visuales, auditivos, kinestesicos, con sus inferencias lógicas-matemáticas especificas, su razonamiento formal, son solo algunas de sus características que le formo su familia, sus escuelas anteriores, sus pueblos, su cultura y en general todo su contexto y experiencias que fue adquiriendo durante su crecimiento, que se tienen que tomar en cuenta en cada alumno.
También podemos decir que cada materia aporta diferentes conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y aptitudes, algunas materias tienen más materiales temáticos que contribuyan a la formación de la competencia se expresa y comunica, tampoco es lo mismo abordar a grupos de primer semestre, que de sexto semestre pues se tendrán parámetros diferentes. Por este breve sustento de particularidades y de no generalidades, entonces se puede decir que no es tan importante el resultado final, es más importante todo el proceso de cada individuo, así se determino este enfoque metodológico.
La propuesta de investigación se orienta al Subsistema Educativo de Educación Media Superior denominado CECYTEM que es una institución de nivel medio superior que nace en Michoacán en el año de 1991 con el proyecto nacional de descentralización educativa, por lo que recibe aportaciones de 50% y 50% tanto de la federación como del gobierno estatal, en el año de 1992 inicia con un modelo educativo de calidad denominado “RUMBO A LA EXCELENCIA CECYTEM”, actualmente cuenta con 27 planteles Escolarizados y 46 planteles CEMSAD con educación a distancia o semiescolarizado. la matricula actual en el sistema escolarizado asciende a 4,567 alumnos, distribuidos en tres bachilleratos (químico-biológicas, económico-administrativo y físico-matemático) y 11 especialidades (Análisis y Tecnología de Alimentos, Administración, Análisis Clínico, Análisis Químico, Combustión Interna, Electrónica, Mecatrónica, Instrumentación, Informática, Biotecnología y Contabilidad).
El sistema de organización del CECYTEM, se compone de una Dirección General, cuatro direcciones de área (Administrativa, Académica, Extensión y Planeación), mientras que en los planteles existe un director, dos jefes de departamento uno académico y el otro administrativo, un coordinador del componente básico y un coordinador por cada especialidad que el plantel oferte, posteriormente existe tres jefaturas de oficina (planeación, recursos financieros y control escolar), finalmente personal docente, administrativo y de servicios generales.
El Modelo de Calidad “Rumbo a la Excelencia CECYTEM” que se describe a continuación, contempla una educación bivalente, es decir, al mismo tiempo que estudian una carrera profesional técnica, también egresan con un bachillerato que les permitirá continuar con una carrera profesional de nivel licenciatura. LA EXCELENCIA EN EL CECyTEM, es tener una clara intención de por qué hacer las cosas bien desde la primera vez y una convicción firme para lograrlo, comprometiendo todo con esfuerzo y voluntad. De esta forma se acepta tener un compromiso para con el propio trabajador, con la institución, con los profesores con los alumnos con la sociedad y en una sola palabra para con MÉXICO. El modelo “Rumbo a la Excelencia”, representa el compromiso de profesores, alumnos y autoridades del Colegio de brindar el mejor esfuerzo para poder lograr la excelencia en la preparación que se ofrece.
En el colegio se entiende que la cultura organizacional está conformada por el conjunto de hábitos a los que están acostumbrados sus integrantes y que se refleja en la forma de realizar las diferentes labores, así como en el comportamiento que en general observa dentro de la organización, por tal razón se empeñan en promover una cultura diferente en el personal, que se refleje en la formación de una nueva cultura en los jóvenes estudiantes, a través de los cuales se inicia a su vez un cambio de cultura que exigen los nuevos tiempos y que reclama la sociedad mexicana, esto valores que se impulsan y que se promueven son: La limpieza, El orden, La puntualidad, La honestidad, El entusiasmo, La perseverancia, El amor al estudio, La entrega al trabajo, El respeto a los demás, El ahorro, La lealtad, El amor a la patria, La solidaridad.
Esta competencia se tiene que desarrollar en el CECYTE 18, que es una institución de nivel medio superior, interesado en cumplir con los objetivos de la RIEMS, es un sistema descentralizado donde se imparte el bachillerato tecnológico, donde egresan con uno de los siguientes tres bachilleratos: económico-administrativo, físico-matemático y químico-biológico, y al mismo tiempo cursan una de las tres carreras técnicas que son: En administración, en informática y en análisis y tecnología de los alimentos. Se ubica en Nahuatzen Michoacán, cuenta con 256 estudiantes, en 10 grupos, tiene 15 maestros de los cuales el 70 porciento tienen una carga horaria de tiempo completo, se estudió el grupo 403 de la especialidad de técnico en análisis y tecnología de los alimentos, para determinar cuáles son los factores que influyen para adquirir la competencia antes mencionada.
Para determinar cuáles son los factores que influyeron en la adquisición de la competencia, se utilizaron los métodos de recogida de la información, por medio de la observación en el aula del grupo ya designado, además del uso de entrevistas a profundidad a los actores del proceso como son: alumno –maestro y análisis de documentos donde se estén desarrollando la competencia genérica numero 4, con estas tres técnicas se trianguló la información para lograr más objetividad y poder determinar los resultados, aunque no se realizo todo lo que estaba planeado, por falta de tiempo. Se eligieron los métodos anteriores pues no se tuvo una idea preconcebida, ya que las competencias genéricas tienen muy poco tiempo en operación y sólo con una investigación cualitativa se obtuvo más información, mas detalles de los maestros y alumnos para tomar acciones que apoyen el logro de las competencias genéricas que nos determinan el SNB.
Las limitantes de esta investigación, fueron una sola competencia y un solo grupo del cecyte 18, esto lo marcó el tiempo que faltaba para terminar el módulo de investigación de la maestría, ya que solo se tenían 9 semanas como marca el documento de dosificación temática, pues en la sesión 19 se tienen que entregar los resultados de la investigación, los recursos que esta investigación necesito en mayor parte fueron los humanos, donde los dos actores que mas intervinieron fueron: los alumnos y los docentes. Por otro lado la infraestructura, las entrevistas y los documentos que se examinaron, tareas, conclusiones de plenarias y discusiones grupales.
Los métodos de recogida de la información, se comenzó con la observación en el aula del grupo 403, esto se realizó en la semana del 20 al 25 de abril, en horario de 9:00 a 14:00 horas los días lunes, martes, jueves y viernes. Durante esta semana se observo a 19 alumnos de este grupo de características heterogéneas de alumnos entre 16 y 22 años. También se observo a los siete docentes que imparten las materias de: Calculo, Historia de México, Desarrollo humano integral IV, Física I, Ecología, Ingles IV y el modulo profesional III de análisis y tecnología de los alimentos. Son siete materias que aportan cada una un poco de formación de la competencia se expresa y comunica por la premura del tiempo fue imposible realizar observación en sus comunidades y por la acotación de la investigación solo se observaron en el salón de clases a los involucrados en este proceso de investigación y un poco en el receso de la escuela en horario de 10:20 a 10:50 en pocas ocasiones.
En la semana de 27 de abril al 02 de mayo se revisarían las planeaciones a detalle, para buscar como se contemplan las actividades para la formación de competencias, el día 28 de Abril en todo el país se genero una contingencia de salud, a causa de la influenza que provoco la suspensión de las clases, en las escuelas de todo el país en todos los niveles hasta el día 07 de mayo, que se extendió hasta el día 11 de Mayo en el CECYTE Michoacán otra actividad que se tenía planeada era la entrevista a profundidad gramada para el 04 de mayo al 08 del mismo mes. la siguiente semana se continuara con una entrevista a profundidad, con cada uno de los maestros que le imparten clases al grupo elegido y en especial la que delimitó la investigación, del 11 al 16 de mayo se pretendía trabajar con todos los documentos, tareas, entrevistas, exposiciones, portafolio de evidencias, para complementar en la semana del 18 al 23 se aplicaría una entrevista a cada uno de los alumnos para observar su desarrollo de la competencia en los contextos escolares y personales. En la semana de 25 al 30 de mayo se triangularía toda la información de este proceso de la recogida de la investigación.
En la siguiente semana se analizaría exhaustivamente para presentar las conclusiones de la investigación cualitativa, que se terminaría en ese momento o puede ser que solo sea el principio de algo más grande, porque en esta investigación el proceso es determinante. como se aprecia en el anexo.
Todo lo antes mencionado no se realizo de acuerdo con el cronograma, que se había establecido en un principio, pues con la contingencia todo cambio y se trato de realizar todas las actividades, pero solo se aplicaron revisión de documentos a cinco maestros y solo a tres de estos se entrevistó a profundidad, por lo cual todas las conclusiones se basan en una muestra de tres maestros, con los alumnos las cosas fueron un poco mas fáciles y se logro entrevistarlos a la mayoría, quedando solo dos personas que no estuvieron asistiendo por motivos de salud.
Las técnicas usadas para recolectar la información de esta investigación, fueron en primer lugar, la observación que se realizó en el salón de clases del grupo 403, para empezar hablaremos un poco del contexto del salón de clases, es un grupo de cuarto semestre del bachillerato químico-biológicas, y de la especialidad de Análisis y Tecnología de los Alimentos y cuenta con veinte alumnos de edades de entre 16 a 22 años. Las materias que se imparten en el salón de clases son: calculo, ecología, física I, historia de México, ingles IV, Desarrollo Humano Integral IV, Modulo profesional III que en total son 39 horas a la semana, con un horario de 7:00 a 14:20. Los maestros que imparten las materias antes mencionadas son el Ingeniero Gilberto Orozco que imparte un total de 4 horas a la semana de calculo, la MVZ. Irma Edith Vázquez con 4 horas por semana de ecología, el QFB. Eliseo Nava con 4 h/s de la materia de Física I, el M. C. José Morelos Pérez con 4 h/s de Historia de México, el Prof. Francisco Sixtos con 3 h/s de ingles IV, Psic. Rosa Leticia González con 2 h/s de desarrollo humano integral IV y por ultimo QFB. Marta Judith Chávez con 17 h/s de modulo profesional III.
Describiremos algunas características que observamos en las visitas al aula en cada una de las materias, aunque muy poco tiempo duraron estas observaciones y para comenzar lo aremos con la materia de Historia de México donde el maestro explicó temas que han visto en primaria y secundaria, es una materia para reforzar conocimientos, en esta los alumnos pueden preparar una exposición bien estructurada pues muchos de los contenidos los conocen, algunos jóvenes no pueden expresarse en su exposición por falta de seguridad para hablar en público, no por falta de conocimientos, son muchos los que tienen este problema solo pocos dominan los escenarios, el maestro abusa de las exposiciones y no realimenta mucho pues los contenidos son conocidos. En desarrollo humano integral los alumnos estudiaron el modulo de manejo de conflictos donde los jóvenes alumnos son bien conducidos por la maestra Leticia, ella es psicóloga así que esta materia es ideal para ella, pues sabe abrir las dinámicas de conflictos y los cierra correctamente, los alumnos se expresan a su manera sin utilizar las palabras adecuadas, que la facilitadora corrige cuando es necesario. En la materia de ingles una sola persona es la que puede expresarse en este idioma, es un joven con doble nacionalidad, los demás no pueden entablar una conversación sencilla, no pueden pronunciar ninguna expresión completa, el maestro tienen una técnica didáctica de hablar lo menos posible en español, que no ha funcionado pues la mayoría no domina la materia y tampoco entienden lo que explica el maestro y así no se puede aprender. Ecología por su lado es una materia que capta la atención de los jóvenes y les aporta buenos hábitos teóricos para cuidar nuestro planeta, pero en la realidad no se interiorizan los contenidos por completo, pues se comportan muy mal dejando basura por todos lados, en esta materia la maestra no tiene el control del grupo y mucho del tiempo se desperdicia por la falta de disciplina, la maestra se desespera porque a veces no le hacen caso. La materia de física I donde las situaciones a resolver son cotidianas, y las entienden en concepto, como cuando un motociclista viaja en una dirección unos kilómetros a un determinado tiempo, después cambia su trayectoria con otro tiempo, al expresarlo el maestro de forma grafica si es entendible para ellos y lo pueden resolver solos, pero si lo explica el maestro algebraicamente ya no todos entienden, aunque no lo expresan, solo repiten lo que se realiza en un ejemplo, pero al cambiar signos o algunos detalles, no pueden resolverlo, pues no han aprendido el 80 por ciento de los alumnos, además el maestro avanza demasiado rápido con los temas. En calculo el aprendizaje de funciones es abstracto para la mayoría de los alumnos, después el tema de limites no es tan confuso en su sustitución del valor en la expresión, pero donde se involucran las operaciones algebraicas, son contenidos que se resisten a adquirirlos, que no los quieren aprender, pues no demuestran ningún interés, solo tres alumnos son los que más se esfuerzan, en esta materia el docente es muy estricto y provoca que los alumnos no tengan la suficiente confianza para preguntar sus dudas. En las materias del área de físico-matemáticas donde les es casi imposible expresarse en este lenguaje, la mayoría de los alumnos avanzan en los materiales, repiten, reproducen pero no interiorizan las competencias para poder discutir un ejercicio.
En el modulo profesional al ser una materia mas practica, se explica el proceso, se reproduce y se evalúa. Los conocimientos que se requieren de manera teórica no son muy avanzados, son de manera técnica para que puedan entender el por qué de un proceso, la maestra es muy joven y se entiende bien con los alumnos. Porque conocen cuando les da confianza y se relajan de más y cuando les llama la atención rápido comprenden y cambian su actitud, es comprensiva pero sabe controlarlos.
De esta manera los docentes de las diferentes asignaturas provocan y motivan la discusión, que compartan sus ideas, los corrigen en su forma de expresarse, las actividades que planean para desarrollar su materia son enfocadas a lo lúdico y al aprendizaje significativo, con la finalidad de que los jóvenes aprendan todos los contenidos del semestre.
Las observaciones que se realizaron fuera del salón en los recesos sobre alumnos y maestros fueron muy diferentes, los alumnos por su parte hablan de muchos temas de su interés como bailes, fiestas, cine, excursiones, convivios, de la comida de la cafetería, del género opuesto, de deportes, de sus prácticas de laboratorio y de sus maestros. En este espacio es donde todos participan y se adaptan con alumnos de semestres inferiores, superiores y también de otras especialidades. Además también platican de muchas cosas con sus maestros o de maestros que les han dado clases en otros semestres.
En segundo lugar se revisaron documentos de planeación de cinco maestros, que fueron de la maestra Irma Edith que planeó sin contemplar las competencias que la materia de biología debe aportar a los alumnos, otra planeación fue la del maestro Morelos que tampoco planeo con competencias a pesar de conocer sobre el modelo educativo pues participo de instructor en una materia sin realizar esfuerzos en el plantel, de la maestra Rosa Leticia de la materia de DHI IV, donde potencializa en varias actividades que la maestra planea y lo lleva acabo y la enfoca su con competencias genéricas, en la materia de física I del maestro Eliseo usa mucho la tecnología para realizar ejercicios, así como en sus exposiciones y por último el modulo profesional de la maestra Marta, que en sus planeaciones explica la interpretación de los diagramas de flujos, el adaptarse al contexto del laboratorio y las normas de higiene y seguridad.
En la revisión de trabajos de alumnos para desarrollar la competencia que estamos indagando en esta investigación, hay algunos trabajos muy buenos, donde se aprecia que están adquiriendo las competencias de las materias, algunos alumnos cumplen a medias sus trabajos y también quienes no realizan ninguna actividad, por fortuna son pocos los que tal vez no terminen bien el presente semestre.
En tercer lugar las entrevistas con los docentes y alumnos del grupo 403 para lograr la competencia, por la premura del tiempo sólo se realizaron tres entrevistas a profesores, comenzamos con la maestra Marta no sabe nada acerca de la reforma es una maestra nueva en el plantel, le falta mucha capacitación pedagógica y de las competencia docentes y genéricas, si planea actividades donde especifica las competencias genéricas que deben adquirir y la competencia sobre la que realizamos la investigación, presenta algunos atributos que deben realizar en actividades del modulo profesional. Pues de esa manera le pidieron que planeara y le entregaron las competencias genéricas, para que se generara el perfil del egresado de bachillerato. El maestro Eliseo a pesar de tener seis años y medio trabajando y haber recibido capacitación de la reforma tampoco recuerda mucho sobre el tema y menos de las competencias genéricas, que al igual que a la maestra Marta se le entregaron estas pero no las tomo en cuenta, por tanto en su planeación no lo contempla, pero realiza algunas de estas sin planearlas. La maestra Leticia es psicóloga y tiene cinco años de experiencia docente, recuerda información de la reforma, de sus cuatro pilares fundamentales, de las competencias de los docentes, de las competencias disciplinares, de las competencias profesionales y de las competencias genéricas, explica algunas de ellas, sin saber la cantidad exacta, ni sus atributos pero si lo plasma en su planeación.
CONCLUSIONES
La competencia genérica número cuatro “Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados”. En el grupo 403 se aprecia una falta de cultura en los jóvenes, así como su desinterés en plantearse metas en su vida que realmente no saben qué hacer de su vida, solo un pequeño número de alumnos piensa en estudiar una carrera profesional y después realizarse como madre o padre de familia. Los alumnos no reciben suficiente información de la educación media superior, de sus reformas y enfoques metodológicos para aplicarla, como son en este momento las competencias genéricas que determinan el perfil de los egresados. Solo dos maestros les han hablado de las 11 competencias genéricas que deben lograr y fue de manera más general. Desmenuzando cada atributo detallaremos más lo que aun no se ha alcanzado. Comenzando con “Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas”. Este atributo no lo han adquirido los alumnos pues ningún alumno puede discutir correctamente en este lenguaje matemático. Solo tres alumnos tienen este atributo y tienen dos semestres mas para que el resto lo logre. Después “Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue”. Alcanza niveles altos pero no es completa pues hay muchos escenarios donde si pueden desarrollarse pero no puede con todos los contextos, ni con cualquier interlocutor. Seguimos con “Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas”. Este atributo se alcanza pues pueden desarrollar breves resúmenes de materiales escrito o escuchándolos y aun lo pueden seguir perfeccionando. “Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas”. La mayor parte del grupo no lo han logrado y tienen un semestre para desarrollarlo, solo un alumno puede realizar este atributo y por ultimo “Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas”. Se encuentra en proceso no todos los alumnos dominan las tecnologías pero si hay un porcentaje mayor del 60 por ciento, aunque no son expertos pero si las utilizan continuamente.
Después de analizar el material del diario de observación, de la revisión de documentos y las entrevistas a los 20 alumnos fueron muy determinantes para estas conclusiones, los alumnos no han logrado la competencia se expresa y comunica, ellos están en cuarto semestre y solo les falta un año para terminar el bachillerato, así que se deben replantear los objetivos que quieren alcanzar en el plantel 18 Nahuatzen basándose en los documentos de la RIEMS. Todos los docentes deben de convencerse, de que su trabajo es esencial para alcanzar las metas, o seguir fingiendo que están aplicando la reforma solicitada por la Secretaria de Educación Pública, los supervisores no podrán aplicar la reforma si los docentes no están convencidos, como en esta generación que no se ha aplicado a pesar de conocer la información.
Este estudio fue un trabajo muy pobre, porque las conclusiones a las que se llegaron después de estos meses de trabajo, no fueron las idóneas ya que toda la investigación fue un ejercicio que por ser investigador principiante, se limitaba mucho el tiempo hasta que las telesesiones pasaran para poder tener más información del siguiente paso, algo que paso fue que los maestros con los que se trabajo no fueron una muestra seleccionada para este trabajo, solo fueron los disponibles en los pocos días que se trabajo por la contingencia, así que mis conclusiones se basaron más en los alumnos, que en los maestros pues estos fueron una muestra muy pequeña como para poder determinar que ellos tienen la mayor injerencia en que se logre la competencia.
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“ ¿Cuáles son los factores que influyen en la adquisición de la competencia genérica “Se expresa y comunica” en los alumnos del
Grupo 403 del CECYTE 18 ? ”
Elaboró:
Gilberto Orozco Balleño
Grupo:
2
Tutora:
María Trinidad Cerecedo Mercado
Sede:
Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación
Domingo 06 de Junio del 2009.
RESUMEN.
Las competencias genéricas son uno de los ejes fundamentales en la reforma integral del bachillerato, son transversales y determinan el perfil del egresado del sistema nacional del bachillerato, complementándose con a las competencias disciplinares y las competencias profesionales en el bachillerato tecnológico.
En este trabajo de investigación se aplico un enfoque metodológico cualitativo, dedicado a indagar cuales son los factores que influyen en los alumnos para adquirir la competencia se expresa y comunica, la investigación se dedico a observar la interacción de docentes y alumnos, revisar documentos que den soporten a las aportaciones que realizan los docentes para el logro de la competencia en el grupo 403 del CECYTE 18 Nahuatzen.
Los resultados que arroja esta investigación son pobres, la limito el poco tiempo para realizarla. A pesar de esto, los datos nos dicen que los maestros no se preocupan por aplicar la RIEMS y los alumnos no tienen información sobre el proceso que ellos están viviendo, siendo que ellos son los actores principales de este, la competencia indagada solo el 10 % de los alumnos la han adquirido.
INTRODUCCIÓN.
La educación es un fenómeno que ha tenido constantes cambios a lo largo del tiempo, en la última década se han realizado reformas en varios países como: Italia, Francia, España, Alemania, Chile, Argentina solo por mencionar algunas. Todas han tenido un enfoque centrado en el aprendizaje y basado en competencias, eso no quiere decir que es el modelo que México debe seguir como se comenta en foros hoy en día, pero no podemos negar la línea que marca el banco mundial y la UNESCO así como otras organizaciones internacionales. Este es el panorama de la educación en el exterior, ahora abordemos la situación de las reformas educativas en México donde en los últimos años a tocado todos los niveles escolares, en preescolar, primaria, secundaria, educación superior y educación media superior (EMS) donde nos concentraremos para esta investigación.
En la EMS se comienza a implementar una reforma para toda la educación media conocida hoy como: la Reforma Integral de la Educación Media Superiores o RIEMS que comenzó a operarse en agosto 2008 en algunos planteles que reunían las características para operarla, pero en realidad se contempla comenzar en todo el país en el ciclo agosto 2009- julio 2010. Es un sistema complejo por la gran variedad de bachilleratos con sus propias características, la tarea de la SEP es buscar integrarlos con todas sus particularidades y éstas no se pierdan al ir concentrando el sistema nacional de bachillerato (SNB) a pesar de esta heterogeneidad, en las reformas curriculares recientes que se han realizado en ciertos subsistemas, se observan tendencias similares.
Entre los subsistemas y organismos que recientemente han realizado reformas curriculares significativas se encuentran el sistema tecnológico federal, cuya reforma cubrió también a los CECyTES, el Bachillerato General de la Dirección General de Bachillerato (DGB), el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP), el bachillerato de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), que incluye el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) y la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), y el bachillerato tecnológico bivalente del Instituto Politécnico Nacional (IPN).
En algunos de estos casos las reformas están avanzadas, y se han realizado estudios de seguimiento. Otros esfuerzos son más recientes, de manera global se observa un reconocimiento de la necesidad de atender la problemática de la EMS.
Los jóvenes entre 15 y 18 años enfrentan grandes problemas, pues muchos no ingresan a este nivel educativo, ya que tienen que trabajar para sacar adelante a sus familias, o simplemente no les interesa estudiar, además que tienen que lidiar con sus cambios hormonales, siendo esta edad donde los jóvenes tienen mayores problemas con sus familias, con su ideología y con la vida misma. Los jóvenes en edad de cursar el bachillerato serán el mayor número en el año 2010 justo en el primer año de trabajo de la RIEMS.
La RIEMS es una propuesta de la secretaria de educación pública, para lograr la integración de todos los bachilleratos con sus particularidades especificas, pues se trata de mejorar el proyecto de educación en el país en el marco del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, se estableció la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida económica del país, lo establecido por el PND se deduce de investigaciones realizadas por diferentes organizaciones. Las cuales nos dicen que en México existen una gran variedad de planes y programas de estudio que se requiere unificar buscando las competencias básicas de un egresado de cualquiera de estos bachilleratos. Esto se establece en el acuerdo secretarial número 442 que se publica en el diario oficial de la federación el día viernes 26 de septiembre del 2008, a partir de este momento se sientan las bases para obtener el perfil del egresado del SNB que describe, fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables en la formación de los jóvenes del mañana y que se describen en el acuerdo secretarial número 444 que se publica en el diario oficial de la federación el día martes 21 de octubre del 2008, que estructura el sistema de competencias disciplinares básicas, disciplinares extendidas, profesionales básicas, profesionales extendidas y genéricas. Entendemos las competencias genéricas, como aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permiten comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en los ámbitos social, profesional y político a lo largo de la vida. Dada su importancia, las competencias genéricas se identifican también como competencias clave. Otra de las características de las competencias genéricas es que son transversales: no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional; su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios.
El presente trabajo surge con la intención de indagar como ha avanzado la reforma integral de la educación media superior. En CECyTEM desde principios del año 2008 cuando comenzó a estructurarse, se impartieron cursos de capacitación, platicas, reuniones de comités de calidad e información de documentos que se iban incorporando en este proyecto. El abordar todas las aristas que se presentan seria un trabajo muy extenso y solo se tiene este semestre de este modulo de investigación. Así que todo tiene que irse encaminado a indagar solo la competencia genérica número 4 que es el propósito de la investigación.
METODOLOGÍA.
La RIEMS marca una educación centrada en el aprendizaje, donde el alumno es el actor fundamental y el docente coordina actividades, donde el joven construya sus conocimientos, de manera que sean significativos como lo marca la educación basada en competencias, su principal acercamiento es como se han trabajado las competencias profesionales desde el 2004, donde el alumno debe dominar una actividad en todos sus aspectos para que pueda ser competente.
El concepto de competencias es muy variado, aunque todos los autores coinciden en las siguientes palabras que son: las capacidades, habilidades, destrezas y conocimientos que un individuo adquiere y los aplica en diferentes contextos sociales. Todas las competencias genéricas no se pudieron abordar en este trabajo de investigación por lo que se centró en la competencia número cuatro, que se encuentra dentro de la categoría se expresa y comunica, y se describe con el siguiente enunciado: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Es una competencia muy completa, pues sus atributos nos hablan de cómo deben expresarse los alumnos, usando modelos matemáticos o gráficos, nos habla de un pensamiento crítico, de expresarse en cualquier contexto, con los códigos adecuados, expresarse en una segunda lengua y también del adecuado uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas, es una de las competencias de gran valía para el perfil de egreso de un bachiller del SNB.
El nombre de la investigación es ¿Cuáles son los factores que influyen en la adquisición de la competencia genérica “Se expresa y comunica” en los alumnos del Grupo 403 del CECYTE 18 ?.Se decidió por el enfoque cualitativo para determinar los factores que influyen en la adquisición de la competencia, se comenzó con preguntarse quienes son los actores de esta pregunta inicial, y uno de ellos, que es determinante es el maestro, pues es el guía del proceso de aprendizaje, independientemente de la corriente pedagógica en la que se basa la institución, su visión, su misión, el tiene su libertad de cátedra, además de su formación profesional, en México en el nivel medio superior los docentes en su mayoría no tienen una formación pedagógica. En este nivel educativo los perfiles son muy heterogéneos, en el encontramos licenciados , ingenieros, doctores, biólogos, veterinarios, etc., esto arroja características más personales y particulares.
El otro actor importante de este estudio es el alumno, cada individuo tiene su propio estilo de aprendizaje, pueden ser jovenes visuales, auditivos, kinestesicos, con sus inferencias lógicas-matemáticas especificas, su razonamiento formal, son solo algunas de sus características que le formo su familia, sus escuelas anteriores, sus pueblos, su cultura y en general todo su contexto y experiencias que fue adquiriendo durante su crecimiento, que se tienen que tomar en cuenta en cada alumno.
También podemos decir que cada materia aporta diferentes conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y aptitudes, algunas materias tienen más materiales temáticos que contribuyan a la formación de la competencia se expresa y comunica, tampoco es lo mismo abordar a grupos de primer semestre, que de sexto semestre pues se tendrán parámetros diferentes. Por este breve sustento de particularidades y de no generalidades, entonces se puede decir que no es tan importante el resultado final, es más importante todo el proceso de cada individuo, así se determino este enfoque metodológico.
La propuesta de investigación se orienta al Subsistema Educativo de Educación Media Superior denominado CECYTEM que es una institución de nivel medio superior que nace en Michoacán en el año de 1991 con el proyecto nacional de descentralización educativa, por lo que recibe aportaciones de 50% y 50% tanto de la federación como del gobierno estatal, en el año de 1992 inicia con un modelo educativo de calidad denominado “RUMBO A LA EXCELENCIA CECYTEM”, actualmente cuenta con 27 planteles Escolarizados y 46 planteles CEMSAD con educación a distancia o semiescolarizado. la matricula actual en el sistema escolarizado asciende a 4,567 alumnos, distribuidos en tres bachilleratos (químico-biológicas, económico-administrativo y físico-matemático) y 11 especialidades (Análisis y Tecnología de Alimentos, Administración, Análisis Clínico, Análisis Químico, Combustión Interna, Electrónica, Mecatrónica, Instrumentación, Informática, Biotecnología y Contabilidad).
El sistema de organización del CECYTEM, se compone de una Dirección General, cuatro direcciones de área (Administrativa, Académica, Extensión y Planeación), mientras que en los planteles existe un director, dos jefes de departamento uno académico y el otro administrativo, un coordinador del componente básico y un coordinador por cada especialidad que el plantel oferte, posteriormente existe tres jefaturas de oficina (planeación, recursos financieros y control escolar), finalmente personal docente, administrativo y de servicios generales.
El Modelo de Calidad “Rumbo a la Excelencia CECYTEM” que se describe a continuación, contempla una educación bivalente, es decir, al mismo tiempo que estudian una carrera profesional técnica, también egresan con un bachillerato que les permitirá continuar con una carrera profesional de nivel licenciatura. LA EXCELENCIA EN EL CECyTEM, es tener una clara intención de por qué hacer las cosas bien desde la primera vez y una convicción firme para lograrlo, comprometiendo todo con esfuerzo y voluntad. De esta forma se acepta tener un compromiso para con el propio trabajador, con la institución, con los profesores con los alumnos con la sociedad y en una sola palabra para con MÉXICO. El modelo “Rumbo a la Excelencia”, representa el compromiso de profesores, alumnos y autoridades del Colegio de brindar el mejor esfuerzo para poder lograr la excelencia en la preparación que se ofrece.
En el colegio se entiende que la cultura organizacional está conformada por el conjunto de hábitos a los que están acostumbrados sus integrantes y que se refleja en la forma de realizar las diferentes labores, así como en el comportamiento que en general observa dentro de la organización, por tal razón se empeñan en promover una cultura diferente en el personal, que se refleje en la formación de una nueva cultura en los jóvenes estudiantes, a través de los cuales se inicia a su vez un cambio de cultura que exigen los nuevos tiempos y que reclama la sociedad mexicana, esto valores que se impulsan y que se promueven son: La limpieza, El orden, La puntualidad, La honestidad, El entusiasmo, La perseverancia, El amor al estudio, La entrega al trabajo, El respeto a los demás, El ahorro, La lealtad, El amor a la patria, La solidaridad.
Esta competencia se tiene que desarrollar en el CECYTE 18, que es una institución de nivel medio superior, interesado en cumplir con los objetivos de la RIEMS, es un sistema descentralizado donde se imparte el bachillerato tecnológico, donde egresan con uno de los siguientes tres bachilleratos: económico-administrativo, físico-matemático y químico-biológico, y al mismo tiempo cursan una de las tres carreras técnicas que son: En administración, en informática y en análisis y tecnología de los alimentos. Se ubica en Nahuatzen Michoacán, cuenta con 256 estudiantes, en 10 grupos, tiene 15 maestros de los cuales el 70 porciento tienen una carga horaria de tiempo completo, se estudió el grupo 403 de la especialidad de técnico en análisis y tecnología de los alimentos, para determinar cuáles son los factores que influyen para adquirir la competencia antes mencionada.
Para determinar cuáles son los factores que influyeron en la adquisición de la competencia, se utilizaron los métodos de recogida de la información, por medio de la observación en el aula del grupo ya designado, además del uso de entrevistas a profundidad a los actores del proceso como son: alumno –maestro y análisis de documentos donde se estén desarrollando la competencia genérica numero 4, con estas tres técnicas se trianguló la información para lograr más objetividad y poder determinar los resultados, aunque no se realizo todo lo que estaba planeado, por falta de tiempo. Se eligieron los métodos anteriores pues no se tuvo una idea preconcebida, ya que las competencias genéricas tienen muy poco tiempo en operación y sólo con una investigación cualitativa se obtuvo más información, mas detalles de los maestros y alumnos para tomar acciones que apoyen el logro de las competencias genéricas que nos determinan el SNB.
Las limitantes de esta investigación, fueron una sola competencia y un solo grupo del cecyte 18, esto lo marcó el tiempo que faltaba para terminar el módulo de investigación de la maestría, ya que solo se tenían 9 semanas como marca el documento de dosificación temática, pues en la sesión 19 se tienen que entregar los resultados de la investigación, los recursos que esta investigación necesito en mayor parte fueron los humanos, donde los dos actores que mas intervinieron fueron: los alumnos y los docentes. Por otro lado la infraestructura, las entrevistas y los documentos que se examinaron, tareas, conclusiones de plenarias y discusiones grupales.
Los métodos de recogida de la información, se comenzó con la observación en el aula del grupo 403, esto se realizó en la semana del 20 al 25 de abril, en horario de 9:00 a 14:00 horas los días lunes, martes, jueves y viernes. Durante esta semana se observo a 19 alumnos de este grupo de características heterogéneas de alumnos entre 16 y 22 años. También se observo a los siete docentes que imparten las materias de: Calculo, Historia de México, Desarrollo humano integral IV, Física I, Ecología, Ingles IV y el modulo profesional III de análisis y tecnología de los alimentos. Son siete materias que aportan cada una un poco de formación de la competencia se expresa y comunica por la premura del tiempo fue imposible realizar observación en sus comunidades y por la acotación de la investigación solo se observaron en el salón de clases a los involucrados en este proceso de investigación y un poco en el receso de la escuela en horario de 10:20 a 10:50 en pocas ocasiones.
En la semana de 27 de abril al 02 de mayo se revisarían las planeaciones a detalle, para buscar como se contemplan las actividades para la formación de competencias, el día 28 de Abril en todo el país se genero una contingencia de salud, a causa de la influenza que provoco la suspensión de las clases, en las escuelas de todo el país en todos los niveles hasta el día 07 de mayo, que se extendió hasta el día 11 de Mayo en el CECYTE Michoacán otra actividad que se tenía planeada era la entrevista a profundidad gramada para el 04 de mayo al 08 del mismo mes. la siguiente semana se continuara con una entrevista a profundidad, con cada uno de los maestros que le imparten clases al grupo elegido y en especial la que delimitó la investigación, del 11 al 16 de mayo se pretendía trabajar con todos los documentos, tareas, entrevistas, exposiciones, portafolio de evidencias, para complementar en la semana del 18 al 23 se aplicaría una entrevista a cada uno de los alumnos para observar su desarrollo de la competencia en los contextos escolares y personales. En la semana de 25 al 30 de mayo se triangularía toda la información de este proceso de la recogida de la investigación.
En la siguiente semana se analizaría exhaustivamente para presentar las conclusiones de la investigación cualitativa, que se terminaría en ese momento o puede ser que solo sea el principio de algo más grande, porque en esta investigación el proceso es determinante. como se aprecia en el anexo.
Todo lo antes mencionado no se realizo de acuerdo con el cronograma, que se había establecido en un principio, pues con la contingencia todo cambio y se trato de realizar todas las actividades, pero solo se aplicaron revisión de documentos a cinco maestros y solo a tres de estos se entrevistó a profundidad, por lo cual todas las conclusiones se basan en una muestra de tres maestros, con los alumnos las cosas fueron un poco mas fáciles y se logro entrevistarlos a la mayoría, quedando solo dos personas que no estuvieron asistiendo por motivos de salud.
Las técnicas usadas para recolectar la información de esta investigación, fueron en primer lugar, la observación que se realizó en el salón de clases del grupo 403, para empezar hablaremos un poco del contexto del salón de clases, es un grupo de cuarto semestre del bachillerato químico-biológicas, y de la especialidad de Análisis y Tecnología de los Alimentos y cuenta con veinte alumnos de edades de entre 16 a 22 años. Las materias que se imparten en el salón de clases son: calculo, ecología, física I, historia de México, ingles IV, Desarrollo Humano Integral IV, Modulo profesional III que en total son 39 horas a la semana, con un horario de 7:00 a 14:20. Los maestros que imparten las materias antes mencionadas son el Ingeniero Gilberto Orozco que imparte un total de 4 horas a la semana de calculo, la MVZ. Irma Edith Vázquez con 4 horas por semana de ecología, el QFB. Eliseo Nava con 4 h/s de la materia de Física I, el M. C. José Morelos Pérez con 4 h/s de Historia de México, el Prof. Francisco Sixtos con 3 h/s de ingles IV, Psic. Rosa Leticia González con 2 h/s de desarrollo humano integral IV y por ultimo QFB. Marta Judith Chávez con 17 h/s de modulo profesional III.
Describiremos algunas características que observamos en las visitas al aula en cada una de las materias, aunque muy poco tiempo duraron estas observaciones y para comenzar lo aremos con la materia de Historia de México donde el maestro explicó temas que han visto en primaria y secundaria, es una materia para reforzar conocimientos, en esta los alumnos pueden preparar una exposición bien estructurada pues muchos de los contenidos los conocen, algunos jóvenes no pueden expresarse en su exposición por falta de seguridad para hablar en público, no por falta de conocimientos, son muchos los que tienen este problema solo pocos dominan los escenarios, el maestro abusa de las exposiciones y no realimenta mucho pues los contenidos son conocidos. En desarrollo humano integral los alumnos estudiaron el modulo de manejo de conflictos donde los jóvenes alumnos son bien conducidos por la maestra Leticia, ella es psicóloga así que esta materia es ideal para ella, pues sabe abrir las dinámicas de conflictos y los cierra correctamente, los alumnos se expresan a su manera sin utilizar las palabras adecuadas, que la facilitadora corrige cuando es necesario. En la materia de ingles una sola persona es la que puede expresarse en este idioma, es un joven con doble nacionalidad, los demás no pueden entablar una conversación sencilla, no pueden pronunciar ninguna expresión completa, el maestro tienen una técnica didáctica de hablar lo menos posible en español, que no ha funcionado pues la mayoría no domina la materia y tampoco entienden lo que explica el maestro y así no se puede aprender. Ecología por su lado es una materia que capta la atención de los jóvenes y les aporta buenos hábitos teóricos para cuidar nuestro planeta, pero en la realidad no se interiorizan los contenidos por completo, pues se comportan muy mal dejando basura por todos lados, en esta materia la maestra no tiene el control del grupo y mucho del tiempo se desperdicia por la falta de disciplina, la maestra se desespera porque a veces no le hacen caso. La materia de física I donde las situaciones a resolver son cotidianas, y las entienden en concepto, como cuando un motociclista viaja en una dirección unos kilómetros a un determinado tiempo, después cambia su trayectoria con otro tiempo, al expresarlo el maestro de forma grafica si es entendible para ellos y lo pueden resolver solos, pero si lo explica el maestro algebraicamente ya no todos entienden, aunque no lo expresan, solo repiten lo que se realiza en un ejemplo, pero al cambiar signos o algunos detalles, no pueden resolverlo, pues no han aprendido el 80 por ciento de los alumnos, además el maestro avanza demasiado rápido con los temas. En calculo el aprendizaje de funciones es abstracto para la mayoría de los alumnos, después el tema de limites no es tan confuso en su sustitución del valor en la expresión, pero donde se involucran las operaciones algebraicas, son contenidos que se resisten a adquirirlos, que no los quieren aprender, pues no demuestran ningún interés, solo tres alumnos son los que más se esfuerzan, en esta materia el docente es muy estricto y provoca que los alumnos no tengan la suficiente confianza para preguntar sus dudas. En las materias del área de físico-matemáticas donde les es casi imposible expresarse en este lenguaje, la mayoría de los alumnos avanzan en los materiales, repiten, reproducen pero no interiorizan las competencias para poder discutir un ejercicio.
En el modulo profesional al ser una materia mas practica, se explica el proceso, se reproduce y se evalúa. Los conocimientos que se requieren de manera teórica no son muy avanzados, son de manera técnica para que puedan entender el por qué de un proceso, la maestra es muy joven y se entiende bien con los alumnos. Porque conocen cuando les da confianza y se relajan de más y cuando les llama la atención rápido comprenden y cambian su actitud, es comprensiva pero sabe controlarlos.
De esta manera los docentes de las diferentes asignaturas provocan y motivan la discusión, que compartan sus ideas, los corrigen en su forma de expresarse, las actividades que planean para desarrollar su materia son enfocadas a lo lúdico y al aprendizaje significativo, con la finalidad de que los jóvenes aprendan todos los contenidos del semestre.
Las observaciones que se realizaron fuera del salón en los recesos sobre alumnos y maestros fueron muy diferentes, los alumnos por su parte hablan de muchos temas de su interés como bailes, fiestas, cine, excursiones, convivios, de la comida de la cafetería, del género opuesto, de deportes, de sus prácticas de laboratorio y de sus maestros. En este espacio es donde todos participan y se adaptan con alumnos de semestres inferiores, superiores y también de otras especialidades. Además también platican de muchas cosas con sus maestros o de maestros que les han dado clases en otros semestres.
En segundo lugar se revisaron documentos de planeación de cinco maestros, que fueron de la maestra Irma Edith que planeó sin contemplar las competencias que la materia de biología debe aportar a los alumnos, otra planeación fue la del maestro Morelos que tampoco planeo con competencias a pesar de conocer sobre el modelo educativo pues participo de instructor en una materia sin realizar esfuerzos en el plantel, de la maestra Rosa Leticia de la materia de DHI IV, donde potencializa en varias actividades que la maestra planea y lo lleva acabo y la enfoca su con competencias genéricas, en la materia de física I del maestro Eliseo usa mucho la tecnología para realizar ejercicios, así como en sus exposiciones y por último el modulo profesional de la maestra Marta, que en sus planeaciones explica la interpretación de los diagramas de flujos, el adaptarse al contexto del laboratorio y las normas de higiene y seguridad.
En la revisión de trabajos de alumnos para desarrollar la competencia que estamos indagando en esta investigación, hay algunos trabajos muy buenos, donde se aprecia que están adquiriendo las competencias de las materias, algunos alumnos cumplen a medias sus trabajos y también quienes no realizan ninguna actividad, por fortuna son pocos los que tal vez no terminen bien el presente semestre.
En tercer lugar las entrevistas con los docentes y alumnos del grupo 403 para lograr la competencia, por la premura del tiempo sólo se realizaron tres entrevistas a profesores, comenzamos con la maestra Marta no sabe nada acerca de la reforma es una maestra nueva en el plantel, le falta mucha capacitación pedagógica y de las competencia docentes y genéricas, si planea actividades donde especifica las competencias genéricas que deben adquirir y la competencia sobre la que realizamos la investigación, presenta algunos atributos que deben realizar en actividades del modulo profesional. Pues de esa manera le pidieron que planeara y le entregaron las competencias genéricas, para que se generara el perfil del egresado de bachillerato. El maestro Eliseo a pesar de tener seis años y medio trabajando y haber recibido capacitación de la reforma tampoco recuerda mucho sobre el tema y menos de las competencias genéricas, que al igual que a la maestra Marta se le entregaron estas pero no las tomo en cuenta, por tanto en su planeación no lo contempla, pero realiza algunas de estas sin planearlas. La maestra Leticia es psicóloga y tiene cinco años de experiencia docente, recuerda información de la reforma, de sus cuatro pilares fundamentales, de las competencias de los docentes, de las competencias disciplinares, de las competencias profesionales y de las competencias genéricas, explica algunas de ellas, sin saber la cantidad exacta, ni sus atributos pero si lo plasma en su planeación.
CONCLUSIONES
La competencia genérica número cuatro “Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados”. En el grupo 403 se aprecia una falta de cultura en los jóvenes, así como su desinterés en plantearse metas en su vida que realmente no saben qué hacer de su vida, solo un pequeño número de alumnos piensa en estudiar una carrera profesional y después realizarse como madre o padre de familia. Los alumnos no reciben suficiente información de la educación media superior, de sus reformas y enfoques metodológicos para aplicarla, como son en este momento las competencias genéricas que determinan el perfil de los egresados. Solo dos maestros les han hablado de las 11 competencias genéricas que deben lograr y fue de manera más general. Desmenuzando cada atributo detallaremos más lo que aun no se ha alcanzado. Comenzando con “Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas”. Este atributo no lo han adquirido los alumnos pues ningún alumno puede discutir correctamente en este lenguaje matemático. Solo tres alumnos tienen este atributo y tienen dos semestres mas para que el resto lo logre. Después “Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue”. Alcanza niveles altos pero no es completa pues hay muchos escenarios donde si pueden desarrollarse pero no puede con todos los contextos, ni con cualquier interlocutor. Seguimos con “Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas”. Este atributo se alcanza pues pueden desarrollar breves resúmenes de materiales escrito o escuchándolos y aun lo pueden seguir perfeccionando. “Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas”. La mayor parte del grupo no lo han logrado y tienen un semestre para desarrollarlo, solo un alumno puede realizar este atributo y por ultimo “Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas”. Se encuentra en proceso no todos los alumnos dominan las tecnologías pero si hay un porcentaje mayor del 60 por ciento, aunque no son expertos pero si las utilizan continuamente.
Después de analizar el material del diario de observación, de la revisión de documentos y las entrevistas a los 20 alumnos fueron muy determinantes para estas conclusiones, los alumnos no han logrado la competencia se expresa y comunica, ellos están en cuarto semestre y solo les falta un año para terminar el bachillerato, así que se deben replantear los objetivos que quieren alcanzar en el plantel 18 Nahuatzen basándose en los documentos de la RIEMS. Todos los docentes deben de convencerse, de que su trabajo es esencial para alcanzar las metas, o seguir fingiendo que están aplicando la reforma solicitada por la Secretaria de Educación Pública, los supervisores no podrán aplicar la reforma si los docentes no están convencidos, como en esta generación que no se ha aplicado a pesar de conocer la información.
Este estudio fue un trabajo muy pobre, porque las conclusiones a las que se llegaron después de estos meses de trabajo, no fueron las idóneas ya que toda la investigación fue un ejercicio que por ser investigador principiante, se limitaba mucho el tiempo hasta que las telesesiones pasaran para poder tener más información del siguiente paso, algo que paso fue que los maestros con los que se trabajo no fueron una muestra seleccionada para este trabajo, solo fueron los disponibles en los pocos días que se trabajo por la contingencia, así que mis conclusiones se basaron más en los alumnos, que en los maestros pues estos fueron una muestra muy pequeña como para poder determinar que ellos tienen la mayor injerencia en que se logre la competencia.
FUENTES CONSULTADAS.
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http://www.cbachilleres.edu.mx/cb/transparencia/marco_juridico/pdf/nacional_sectorial/otros%20documentos/acuerdo442.pdf
MOTA, J. E. (21 de OCTUBRE de 2008). ACUERDO 444. DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION , págs. 1-11. http://www.ceppemsqro.org/noticias/doctoSRIB/Acuerdo_444.pdf
MOTA, J. E. (21 de OCTUBRE de 2008). ACUERDO 445. DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION , págs. 1-7. http://www.ceppemsqro.org/noticias/doctoSRIB/Acuerdo_445.pdf
MOTA, J. E. (29 de OCTUBRE de 2008). ACUERDO 447. DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION , págs. 1-5. http://www.ceppemsqro.org/noticias/doctoSRIB/Acuerdo_447.pdf
MOTA, J. E. (02 de DICIEMBRE de 2008). ACUERDO 449. DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION , págs. 1-4. http://www.ceppemsqro.org/noticias/doctoSRIB/Acuerdo_449.pdf
MOTA, J. E. (16 de DICIEMBRE de 2008). ACUERDO 450. DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION , págs. 1-30. http://www.rvoe.sems.gob.mx/rvoe/Documentos/Acuerdo450.pdf
MOTA, J. E. (23 de ENERO de 2009). ACUERDO 449. DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION , págs. 1-7. http://www.ceppemsqro.org/noticias/doctoSRIB/Acuerdo_480.pdf
BRIONES G. (1992) Métodos y técnicas de investigación en ciencias sociales. Editorial Trillas.
Guidi K. G. (1994) educación para hoy educación para mañana. Monterrey Nuevo Leon. Castillo.
HERNANDEZ S. R.(1998) Metodología de la investigación., MEXICO, McGraw Hill.
Luna G. J. A. (1993) manual de rumbo a la excelencia CECYTEM
Pimienta J. (2007) metodología constructivista guía para la planeación docente. Mexico. Prentice Hall
Elizalde, L. y Reyes, R. (2008). Elementos clave para la evaluación del desempeño de los docentes. Revista Electrónica de Investigación Educativa, Especial. Consultado el día de mes de año, en: http://redie.uabc.mx/NumEsp1/contenido-elizaldereyes.html.
Ojeda, M. C. (2008). Rasgos de la identidad del profesor de enseñanza media en su trayectoria de formación y desempeño profesionales. ¿Cómo, cuándo y con quiénes adquiere su condición de profesor? Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10 (2). Consultado el día de mes de año, en: http://redie.uabc.mx/vol10no2/contenido-ojeda.html.
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martes, 16 de junio de 2009
¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?
Es una técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra, la gran variedad de poblaciones a las que puede aplicarse, la diversidad de diseños, la pluralidad de temas.
¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?
A través de las encuestas es posible responder preguntas sobre “cuánto”, “cuántos”, “quién”, “cómo”, “por qué”.
¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
El análisis dependerá del objetivo que se persiguió al aplicar la encuesta. Sin embargo, podemos hacer más fecundo el estudio si buscamos la relación entre diferentes conjuntos de datos, por ejemplo, entre los datos personales y los datos ambientales, entre los datos del comportamiento y los de las actitudes.
¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?
Primero la comparación entre diferentes partes de la muestra, relación entre conducta y actitudes, estudio de las motivaciones y Predicciones.
¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?
La moda. Es el valor con una mayor frecuencia en una distribución de datos.
La mediana: una mediana es el valor de la variable que deja el mismo número de datos antes y después que él, una vez ordenados estos. De acuerdo con esta definición el conjunto de datos menores o iguales que la mediana representarán el 50% de los datos, y los que sean mayores que la mediana representarán el otro 50% del total de datos de la muestra. La mediana coincide con el percentil 50, con el segundo cuartil y con el quinto decil.
La media: Es una medida de tendencia central que según la Real Academia Española (2001) «[…] resulta al efectuar una serie determinada de operaciones con un conjunto de números y que, en determinadas condiciones, puede representar por sí solo a todo el conjunto». Existen distintos tipos de medias, tales como la media geométrica, la media ponderada y la media armónica aunque en el lenguaje común, el término se refiere generalmente a la media aritmética.
Ismael Origel Marquez
Gilberto Orozco Balleño
Es una técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra, la gran variedad de poblaciones a las que puede aplicarse, la diversidad de diseños, la pluralidad de temas.
¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?
A través de las encuestas es posible responder preguntas sobre “cuánto”, “cuántos”, “quién”, “cómo”, “por qué”.
¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
El análisis dependerá del objetivo que se persiguió al aplicar la encuesta. Sin embargo, podemos hacer más fecundo el estudio si buscamos la relación entre diferentes conjuntos de datos, por ejemplo, entre los datos personales y los datos ambientales, entre los datos del comportamiento y los de las actitudes.
¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?
Primero la comparación entre diferentes partes de la muestra, relación entre conducta y actitudes, estudio de las motivaciones y Predicciones.
¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?
La moda. Es el valor con una mayor frecuencia en una distribución de datos.
La mediana: una mediana es el valor de la variable que deja el mismo número de datos antes y después que él, una vez ordenados estos. De acuerdo con esta definición el conjunto de datos menores o iguales que la mediana representarán el 50% de los datos, y los que sean mayores que la mediana representarán el otro 50% del total de datos de la muestra. La mediana coincide con el percentil 50, con el segundo cuartil y con el quinto decil.
La media: Es una medida de tendencia central que según la Real Academia Española (2001) «[…] resulta al efectuar una serie determinada de operaciones con un conjunto de números y que, en determinadas condiciones, puede representar por sí solo a todo el conjunto». Existen distintos tipos de medias, tales como la media geométrica, la media ponderada y la media armónica aunque en el lenguaje común, el término se refiere generalmente a la media aritmética.
Ismael Origel Marquez
Gilberto Orozco Balleño
jueves, 11 de junio de 2009
SEGUNDO TALLER
Titulo de la Investigación:
“ ¿Cuáles son los factores que influyen en la adquisición de la competencia genérica “Se expresa y comunica” en los alumnos del
Grupo 403 del CECYTE 18 ? ”
Elaboró:
Gilberto Orozco Balleño
Grupo:
2
Tutora:
María Trinidad Cerecedo Mercado
Sede:
Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación
Domingo 06 de Junio del 2009.
1.-La estrategia para la recopilación de la información.
Para determinar cuáles son los factores que influyen en la adquisición de la competencia, se utilizarán los métodos de recogida de la información, por medio de la observación en el aula del grupo 403, esto se realizar en la semana del 20 al 25 de abril, en horario de 9:00 a 14:00 horas los días lunes, martes, jueves y viernes. Durante esta semana se observara a 19 alumnos de este grupo de características heterogéneas de alumnos entre 16 y 20 años. Se observara a los siete docentes que imparten las materias de: Calculo, Historia de México, Desarrollo humano integral IV, Física I, Ecología, Ingles IV y el modulo profesional III de análisis y tecnología de los alimentos. Son siete materias que aportan cada una un poco de formación de la competencia se expresa y comunica por la premura del tiempo será imposible y por la acotación de la investigación solo se observara en el salón de clases a los involucrados en este proceso de investigación.
En la semana de 27 de abril al dos de mayo se revisaran las planeaciones a detalle para buscar como se contemplan las actividades para la formación de competencias, la siguiente semana se continuara con una entrevista a profundidad con cada uno de los maestros que le imparten clases al grupo elegido y en especial la que delimita la investigación, del 11 al 16 de mayo se trabajara con todos los documentos, tareas, entrevistas, exposiciones, portafolio de evidencias, para complementar la siguiente semana se aplicara un entrevista a cada uno de los alumnos para observar su desarrollo de la competencia en los contextos escolares y personales. En la semana de 25 al 30 de mayo se triangulara toda la información de este proceso de la recogida de la investigación.
En la siguiente semana se analizara exhaustivamente para presentar las conclusiones de la investigación cualitativa que se terminara en ese momento o puede ser que solo sea el principio de algo más grande porque en esta investigación el proceso es determinante en toda la investigación.
2.-Instrumento para la recopilación de la información.
ENTREVISTA A PROFESORES.
“Cuáles son los factores que influyen en la adquisición de la competencia genérica Se expresa y comunica en los alumnos del Grupo 403 del CECYTE 18”
¿NOMBRE Y EDAD?
¿CUELES SON LOS ESTUDIOS QUE TIENE ACTUALMENTE? Y ¿QUE PIENSA ACERCA DE SU PROFESIÓN?.
¿POR QUÉ DECIDIÓ O COMO LLEGO A SER MAESTRO Y EN ESTA ÁREA CUALES SON SUS EXPERIENCIAS?
¿CUAL ES SU PROYECTO DE VIDA.?
¿QUÉ SABE DE LA REFORMA A LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR?
¿CONOCE QUE ES LA RIEMS?
¿QUE SABE DE LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS?
¿SABE QUE SON Y PARA QUE NOS SIRVEN LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS?
COMO CONTRIBUYE A LA FORMACIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LOS ALUMNOS.
COMO ESTRUCTURA SU PLANEACIÓN DIDÁCTICA.
COMO EVALÚA SU DESARROLLO ACADÉMICO
CONOCE LAS COMPETENCIAS DOCENTES QUE MARCA LA RIEMS.
COMO FOMENTA O CONDUCE EN LA FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA SE EXPRESA Y COMUNICA.
ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS, CÓDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.
ENTREVISTA A ALUMNOS.
“Cuáles son los factores que influyen en la adquisición de la competencia genérica Se expresa y comunica en los alumnos del Grupo 403 del CECYTE 18”
¿NOMBRE Y EDAD?
¿CUELES SON LOS ESTUDIOS QUE TIENE ACTUALMENTE? Y ¿QUE PIENSA ACERCA DE SU CARRERA EN ALIMENTOS HOY EN DÍA?.
¿QUE PIENSA HACER AL TERMINAR SU BACHILLERATO? Y ¿CUAL ES SU PROYECTO DE VIDA.?
¿QUÉ SABE DE LA REFORMA A LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR?
¿COMO SE DECIDE SU EVALUACIÓN EN CADA MATERIA?
RELÁTAME UN ACONTECIMIENTO DE TU VIDA QUE TE HALLA IMPRESIONADO O MARCADO.
¿QUE VALORES HAS APRENDIDO DE TUS MAESTROS?
¿CUAL ES EL MAESTRO CON EL QUE TE IDENTIFICAS MAS Y PORQUE?
LA COMPETENCIA: ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS, CÓDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.
QUE NIVELES CONSIDERAS QUE TIENES DE ESTA, Y PORQUE
COMO TE CONDUCE EL MAESTRO EN LA FORMACIÓN DE ESTA COMPETENCIA.
LOS ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA SON LOS SIGUIENTES:
§ Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
§ Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
§ Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
§ Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
§ Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
CUALES SON LOS QUE MAS DOMINAS.
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación Trabajo de campo
Nombre del alumno: __Gilberto Orozco Balleño____________________________ Grupo: _04_____
Nombre del proyecto: “ ¿Cuáles son los factores que influyen en la adquisición de la competencia genérica “Se expresa y comunica” en los alumnos del Grupo 403 del CECYTE 18 ? ”_
Lugar y fecha de aplicación: __Nahuatzen Michoacán ______
Aplicación
Observados
R. de Documentación
Entrevistados
Problemática
encontrada
Solución
dada
Fecha
Hora
20/abril/2009
07:50
403-1
20/abril/2009
08:40
403-2
21/abril/2009
07:00
403-3
21/abril/2009
07:50
403-4
21/abril/2009
08:40
403-2
21/abril/2009
09:30
403-5
22/abril/2009
09:30
403-6
22/abril/2009
13:20
403-2
23/abril/2009
07:00
403-4
23/abril/2009
08:40
403-3
23/abril/2009
09:30
403-6
24/abril/2009
07:00
403-1
24/abril/2009
08:40
403-5
24/abril/2009
10:50
403-4
20/abril/2009
10:30
Receso
21/abril/2009
10:30
Receso
22/abril/2009
10:30
Receso
23/abril/2009
10:30
Receso
24/abril/2009
10:30
Receso
27/abril/2009
07:00
Prof. Morelos
27/abril/2009
07:50
Prof. Morelos
27/abril/2009
09:30
Prof. Martha
27/abril/2009
10:20
Prof. Martha
27/abril/2009
12:00
Prof. Francisco
27/abril/2009
12:50
Prof. Francisco
28/abril/2009
07:00
Prof. Leticia
28/abril/2009
07:50
Prof. Leticia
28/abril/2009
09:30
Prof. Irma
28/abril/2009
10:30
Prof. Irma
28/abril/2009
12:00
Prof. Eliseo
28/abril/2009
13:20
Prof. Eliseo
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1
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Significado: grupo con maestro y materia
403-1
Observar al Profesor, Arq. J. Morelos Pérez R. y el grupo 403 en la materia de Historia de México
403-2
Observar al Profesor LP. Francisco Sixtos N. y el grupo 403 en la materia de Ingles IV
403-3
Observar al Profesor QFB. Eliseo Mejía N. y el grupo 403 en la materia de Física I
403-4
Observar al Profesor QFB. Martha J. Chávez I. y el grupo 403 en el Modulo Profesional de A. T. Alimentos
403-5
Observar al Profesor MVZ. Irma Vázquez Z.. y el grupo 403 en la materia de Ecología
403-6
Observar al Profesor PSIC. R. Leticia González A. y el grupo 403 en la materia de Ingles IV
Alumnos del Grupo 403
No.
ALUMNO
No.
ALUMNO
1
AGUILAR PINEDA JUANA JANETH
11
MENDOZA BEDOLLA YANETH
2
AVILES JIMENEZ ANTONIO
12
MOLlNA BELTRAN MARIA LIDIA
3
AVILES MURILLO MARIA DEL ROCIO
13
NICOLAS CRUZ ROBERTO
4
BARRERA MIER GABRIELA
14
ONCHI CASTILLO GERARDO
5
CARRILLO GARCIA JOSE LUIS
15
PINEDA RODRIGUEZ LAURA LlZET
6
CORTEZ PADILLA JULIA
16
RAMUCO PINEDA GUADALUPE
7
ESPINOZA LEMUS DANIEL
17
REYES RINCON MARIA HERLlNDA
8
HERRERA GONZALEZ SANDRA
18
VAZQUEZ HUERTA LEONARDO OMAR
9
MARURI PINEDA JESSICA KARINA
19
VAZQUEZ ALENDAR YESENIA
10
MENDEZ MORALES ESPERANZA
20
VELAZQUEZ VIDALES ABEL
EJES TEMÁTICOS
NIVEL CULTURAL Y ACADÉMICO
INFORMACIÓN DE LA RIEMS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
NÚCLEOS TEMÁTICOS
NIVEL DE ESCOLARIDAD EN MAESTROS Y ALUMNOS
EXPERIENCIA DOCENTE
PLAN DE VIDA DE DOCENTES Y ALUMNOS
CAPACITACIÓN
MOTIVACIÓN
REPRODUCCIÓN A ALUMNOS
CAPACITACIÓN
PLANEACIÓN
DESARROLLO
EVALUACIÓN
CATEGORÍAS
- Licenciaturas y prepa los alumnos
- Piensan estudiar maestría algún día.
- Por no encontrar otro trabajo está en esta actividad.
- No saben cómo se encuentra la carrera que cursan.
- Tener una categoría más alta
- Tener hijos y un negocio
- No piensan estudiar una carrera de licenciatura
- Casarse los alumnos
- Cursos informativos más que formativos.
- Es lo mismo que la anterior
- Participación en comités de calidad obligatorios.
- Lograr aprendizajes significativos
- No hay incentivos
- Tiene muchas fallas
- Lo que funciona en otros países lo quieren implementar en México
- La entienden pero no la aplican
- No la transmiten a los alumnos
- Porque no se ponen de acuerdo las autoridades
- La reforma la armaron muy deprisa
- Varios cursos.
- Desinterés
- Que se trabaje más por lo mismo
- Trabajo en equipo
- No han entrado al diplomado en línea de la SEMS
- No plasma n las competencias.
- Una maestra si realiza su planeación
- Por no planear lo hacen de manera inconsciente
- Usan la tecnología adecuadamente.
- Los alumnos conocen las competencias
- Hablar en un segundo idioma solo un chico
- Muy variable la forma de evaluar.
- No aplican la evaluación en base a la reforma.
- Los alumnos adquieren conocimientos de competencias
Conclusiones
La competencia genérica número cuatro “Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados”. En el grupo 403 se aprecia una falta de cultura en los jóvenes, así como su desinterés en plantearse metas en su vida que realmente no piensan lo que quieren realizar para el mañana, solo un pequeño número de alumnos piensa en estudiar una carrera profesional y después realizarse como madre o padre de familia. Los alumnos no reciben suficiente información de la educación media superior, de sus reformas y enfoques metodológicos para aplicarla, como son en este momento las competencias genéricas que determinan el perfil de los egresados. Solo dos maestros les han hablado de las 11 competencias genéricas que deben lograr y fue de manera más general. Desmenuzando cada atributo detallaremos más lo que aun no se ha alcanzado. Comenzando con “Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas”. Este atributo no lo han adquirido los alumnos pues ningún alumno puede discutir correctamente en este lenguaje matemático. Solo tres alumnos tienen este atributo y tienen dos semestres mas para que el resto lo logre. Después “Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue”. Alcanza niveles altos pero no es completa pues hay muchos escenarios donde si pueden desarrollarse pero no puede con todos los contextos, ni con cualquier interlocutor. Seguimos con “Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas”. Este atributo se alcanza pues pueden desarrollar breves resúmenes de materiales escrito o escuchándolos y aun lo pueden seguir perfeccionando. “Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas”. La mayor parte del grupo no lo han logrado y tienen un semestre para desarrollarlo, solo un alumno puede realizar este atributo y por ultimo “Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas”. Se encuentra en proceso no todos los alumnos dominan las tecnologías pero si hay un porcentaje mayor del 60 por ciento, aunque no son expertos pero si las utilizan continuamente.
Después de analizar el material del diario de observación, de la revisión de documentos y las entrevistas a los 20 alumnos fueron muy determinantes para estas conclusiones, los alumnos no han logrado la competencia se expresa y comunica, ellos están en cuarto semestre y solo les falta un año para terminar el bachillerato, así que se deben replantear los objetivos que quiere alcanzar el plantel 18 Nahuatzen basándose en los documentos de la RIEMS. Todos los docentes deben de convencerse, de que su trabajo es esencial para alcanzar las metas, o seguir fingiendo que están aplicando la RIEMS solicitada por la Secretaria de Educación Pública, los supervisores no podrán aplicar la reforma si los docentes no están convencidos, como en esta generación que no se ha aterrizado a pesar de conocer la información con suficientes cursos de capacitación.
“ ¿Cuáles son los factores que influyen en la adquisición de la competencia genérica “Se expresa y comunica” en los alumnos del
Grupo 403 del CECYTE 18 ? ”
Elaboró:
Gilberto Orozco Balleño
Grupo:
2
Tutora:
María Trinidad Cerecedo Mercado
Sede:
Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación
Domingo 06 de Junio del 2009.
1.-La estrategia para la recopilación de la información.
Para determinar cuáles son los factores que influyen en la adquisición de la competencia, se utilizarán los métodos de recogida de la información, por medio de la observación en el aula del grupo 403, esto se realizar en la semana del 20 al 25 de abril, en horario de 9:00 a 14:00 horas los días lunes, martes, jueves y viernes. Durante esta semana se observara a 19 alumnos de este grupo de características heterogéneas de alumnos entre 16 y 20 años. Se observara a los siete docentes que imparten las materias de: Calculo, Historia de México, Desarrollo humano integral IV, Física I, Ecología, Ingles IV y el modulo profesional III de análisis y tecnología de los alimentos. Son siete materias que aportan cada una un poco de formación de la competencia se expresa y comunica por la premura del tiempo será imposible y por la acotación de la investigación solo se observara en el salón de clases a los involucrados en este proceso de investigación.
En la semana de 27 de abril al dos de mayo se revisaran las planeaciones a detalle para buscar como se contemplan las actividades para la formación de competencias, la siguiente semana se continuara con una entrevista a profundidad con cada uno de los maestros que le imparten clases al grupo elegido y en especial la que delimita la investigación, del 11 al 16 de mayo se trabajara con todos los documentos, tareas, entrevistas, exposiciones, portafolio de evidencias, para complementar la siguiente semana se aplicara un entrevista a cada uno de los alumnos para observar su desarrollo de la competencia en los contextos escolares y personales. En la semana de 25 al 30 de mayo se triangulara toda la información de este proceso de la recogida de la investigación.
En la siguiente semana se analizara exhaustivamente para presentar las conclusiones de la investigación cualitativa que se terminara en ese momento o puede ser que solo sea el principio de algo más grande porque en esta investigación el proceso es determinante en toda la investigación.
2.-Instrumento para la recopilación de la información.
ENTREVISTA A PROFESORES.
“Cuáles son los factores que influyen en la adquisición de la competencia genérica Se expresa y comunica en los alumnos del Grupo 403 del CECYTE 18”
¿NOMBRE Y EDAD?
¿CUELES SON LOS ESTUDIOS QUE TIENE ACTUALMENTE? Y ¿QUE PIENSA ACERCA DE SU PROFESIÓN?.
¿POR QUÉ DECIDIÓ O COMO LLEGO A SER MAESTRO Y EN ESTA ÁREA CUALES SON SUS EXPERIENCIAS?
¿CUAL ES SU PROYECTO DE VIDA.?
¿QUÉ SABE DE LA REFORMA A LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR?
¿CONOCE QUE ES LA RIEMS?
¿QUE SABE DE LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS?
¿SABE QUE SON Y PARA QUE NOS SIRVEN LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS?
COMO CONTRIBUYE A LA FORMACIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LOS ALUMNOS.
COMO ESTRUCTURA SU PLANEACIÓN DIDÁCTICA.
COMO EVALÚA SU DESARROLLO ACADÉMICO
CONOCE LAS COMPETENCIAS DOCENTES QUE MARCA LA RIEMS.
COMO FOMENTA O CONDUCE EN LA FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA SE EXPRESA Y COMUNICA.
ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS, CÓDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.
ENTREVISTA A ALUMNOS.
“Cuáles son los factores que influyen en la adquisición de la competencia genérica Se expresa y comunica en los alumnos del Grupo 403 del CECYTE 18”
¿NOMBRE Y EDAD?
¿CUELES SON LOS ESTUDIOS QUE TIENE ACTUALMENTE? Y ¿QUE PIENSA ACERCA DE SU CARRERA EN ALIMENTOS HOY EN DÍA?.
¿QUE PIENSA HACER AL TERMINAR SU BACHILLERATO? Y ¿CUAL ES SU PROYECTO DE VIDA.?
¿QUÉ SABE DE LA REFORMA A LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR?
¿COMO SE DECIDE SU EVALUACIÓN EN CADA MATERIA?
RELÁTAME UN ACONTECIMIENTO DE TU VIDA QUE TE HALLA IMPRESIONADO O MARCADO.
¿QUE VALORES HAS APRENDIDO DE TUS MAESTROS?
¿CUAL ES EL MAESTRO CON EL QUE TE IDENTIFICAS MAS Y PORQUE?
LA COMPETENCIA: ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS, CÓDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.
QUE NIVELES CONSIDERAS QUE TIENES DE ESTA, Y PORQUE
COMO TE CONDUCE EL MAESTRO EN LA FORMACIÓN DE ESTA COMPETENCIA.
LOS ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA SON LOS SIGUIENTES:
§ Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
§ Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
§ Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
§ Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
§ Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
CUALES SON LOS QUE MAS DOMINAS.
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación Trabajo de campo
Nombre del alumno: __Gilberto Orozco Balleño____________________________ Grupo: _04_____
Nombre del proyecto: “ ¿Cuáles son los factores que influyen en la adquisición de la competencia genérica “Se expresa y comunica” en los alumnos del Grupo 403 del CECYTE 18 ? ”_
Lugar y fecha de aplicación: __Nahuatzen Michoacán ______
Aplicación
Observados
R. de Documentación
Entrevistados
Problemática
encontrada
Solución
dada
Fecha
Hora
20/abril/2009
07:50
403-1
20/abril/2009
08:40
403-2
21/abril/2009
07:00
403-3
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21/abril/2009
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403-2
21/abril/2009
09:30
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22/abril/2009
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403-6
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13:20
403-2
23/abril/2009
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403-4
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403-6
24/abril/2009
07:00
403-1
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403-4
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Receso
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Receso
22/abril/2009
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Receso
23/abril/2009
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Receso
24/abril/2009
10:30
Receso
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07:00
Prof. Morelos
27/abril/2009
07:50
Prof. Morelos
27/abril/2009
09:30
Prof. Martha
27/abril/2009
10:20
Prof. Martha
27/abril/2009
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Prof. Francisco
27/abril/2009
12:50
Prof. Francisco
28/abril/2009
07:00
Prof. Leticia
28/abril/2009
07:50
Prof. Leticia
28/abril/2009
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Prof. Irma
28/abril/2009
10:30
Prof. Irma
28/abril/2009
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Prof. Eliseo
28/abril/2009
13:20
Prof. Eliseo
29/abril/2009
07:30
1
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2
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06/Mayo/2009
09:30
19
06/Mayo/2009
10:00
20
Significado: grupo con maestro y materia
403-1
Observar al Profesor, Arq. J. Morelos Pérez R. y el grupo 403 en la materia de Historia de México
403-2
Observar al Profesor LP. Francisco Sixtos N. y el grupo 403 en la materia de Ingles IV
403-3
Observar al Profesor QFB. Eliseo Mejía N. y el grupo 403 en la materia de Física I
403-4
Observar al Profesor QFB. Martha J. Chávez I. y el grupo 403 en el Modulo Profesional de A. T. Alimentos
403-5
Observar al Profesor MVZ. Irma Vázquez Z.. y el grupo 403 en la materia de Ecología
403-6
Observar al Profesor PSIC. R. Leticia González A. y el grupo 403 en la materia de Ingles IV
Alumnos del Grupo 403
No.
ALUMNO
No.
ALUMNO
1
AGUILAR PINEDA JUANA JANETH
11
MENDOZA BEDOLLA YANETH
2
AVILES JIMENEZ ANTONIO
12
MOLlNA BELTRAN MARIA LIDIA
3
AVILES MURILLO MARIA DEL ROCIO
13
NICOLAS CRUZ ROBERTO
4
BARRERA MIER GABRIELA
14
ONCHI CASTILLO GERARDO
5
CARRILLO GARCIA JOSE LUIS
15
PINEDA RODRIGUEZ LAURA LlZET
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CORTEZ PADILLA JULIA
16
RAMUCO PINEDA GUADALUPE
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ESPINOZA LEMUS DANIEL
17
REYES RINCON MARIA HERLlNDA
8
HERRERA GONZALEZ SANDRA
18
VAZQUEZ HUERTA LEONARDO OMAR
9
MARURI PINEDA JESSICA KARINA
19
VAZQUEZ ALENDAR YESENIA
10
MENDEZ MORALES ESPERANZA
20
VELAZQUEZ VIDALES ABEL
EJES TEMÁTICOS
NIVEL CULTURAL Y ACADÉMICO
INFORMACIÓN DE LA RIEMS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
NÚCLEOS TEMÁTICOS
NIVEL DE ESCOLARIDAD EN MAESTROS Y ALUMNOS
EXPERIENCIA DOCENTE
PLAN DE VIDA DE DOCENTES Y ALUMNOS
CAPACITACIÓN
MOTIVACIÓN
REPRODUCCIÓN A ALUMNOS
CAPACITACIÓN
PLANEACIÓN
DESARROLLO
EVALUACIÓN
CATEGORÍAS
- Licenciaturas y prepa los alumnos
- Piensan estudiar maestría algún día.
- Por no encontrar otro trabajo está en esta actividad.
- No saben cómo se encuentra la carrera que cursan.
- Tener una categoría más alta
- Tener hijos y un negocio
- No piensan estudiar una carrera de licenciatura
- Casarse los alumnos
- Cursos informativos más que formativos.
- Es lo mismo que la anterior
- Participación en comités de calidad obligatorios.
- Lograr aprendizajes significativos
- No hay incentivos
- Tiene muchas fallas
- Lo que funciona en otros países lo quieren implementar en México
- La entienden pero no la aplican
- No la transmiten a los alumnos
- Porque no se ponen de acuerdo las autoridades
- La reforma la armaron muy deprisa
- Varios cursos.
- Desinterés
- Que se trabaje más por lo mismo
- Trabajo en equipo
- No han entrado al diplomado en línea de la SEMS
- No plasma n las competencias.
- Una maestra si realiza su planeación
- Por no planear lo hacen de manera inconsciente
- Usan la tecnología adecuadamente.
- Los alumnos conocen las competencias
- Hablar en un segundo idioma solo un chico
- Muy variable la forma de evaluar.
- No aplican la evaluación en base a la reforma.
- Los alumnos adquieren conocimientos de competencias
Conclusiones
La competencia genérica número cuatro “Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados”. En el grupo 403 se aprecia una falta de cultura en los jóvenes, así como su desinterés en plantearse metas en su vida que realmente no piensan lo que quieren realizar para el mañana, solo un pequeño número de alumnos piensa en estudiar una carrera profesional y después realizarse como madre o padre de familia. Los alumnos no reciben suficiente información de la educación media superior, de sus reformas y enfoques metodológicos para aplicarla, como son en este momento las competencias genéricas que determinan el perfil de los egresados. Solo dos maestros les han hablado de las 11 competencias genéricas que deben lograr y fue de manera más general. Desmenuzando cada atributo detallaremos más lo que aun no se ha alcanzado. Comenzando con “Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas”. Este atributo no lo han adquirido los alumnos pues ningún alumno puede discutir correctamente en este lenguaje matemático. Solo tres alumnos tienen este atributo y tienen dos semestres mas para que el resto lo logre. Después “Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue”. Alcanza niveles altos pero no es completa pues hay muchos escenarios donde si pueden desarrollarse pero no puede con todos los contextos, ni con cualquier interlocutor. Seguimos con “Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas”. Este atributo se alcanza pues pueden desarrollar breves resúmenes de materiales escrito o escuchándolos y aun lo pueden seguir perfeccionando. “Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas”. La mayor parte del grupo no lo han logrado y tienen un semestre para desarrollarlo, solo un alumno puede realizar este atributo y por ultimo “Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas”. Se encuentra en proceso no todos los alumnos dominan las tecnologías pero si hay un porcentaje mayor del 60 por ciento, aunque no son expertos pero si las utilizan continuamente.
Después de analizar el material del diario de observación, de la revisión de documentos y las entrevistas a los 20 alumnos fueron muy determinantes para estas conclusiones, los alumnos no han logrado la competencia se expresa y comunica, ellos están en cuarto semestre y solo les falta un año para terminar el bachillerato, así que se deben replantear los objetivos que quiere alcanzar el plantel 18 Nahuatzen basándose en los documentos de la RIEMS. Todos los docentes deben de convencerse, de que su trabajo es esencial para alcanzar las metas, o seguir fingiendo que están aplicando la RIEMS solicitada por la Secretaria de Educación Pública, los supervisores no podrán aplicar la reforma si los docentes no están convencidos, como en esta generación que no se ha aterrizado a pesar de conocer la información con suficientes cursos de capacitación.
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