LAS COMPETENCIAS

Titulo de la Investigación:
“ ¿Cuáles son los factores que influyen en la adquisición de la competencia genérica “Se expresa y comunica” en los alumnos del
Grupo 403 del CECYTE 18 ? ”

Elaboró:
Gilberto Orozco Balleño

Grupo:
2

Tutora:

María Trinidad Cerecedo Mercado



Sede:

Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación






Domingo 06 de Junio del 2009.


RESUMEN.
Las competencias genéricas son uno de los ejes fundamentales en la reforma integral del bachillerato, son transversales y determinan el perfil del egresado del sistema nacional del bachillerato, complementándose con a las competencias disciplinares y las competencias profesionales en el bachillerato tecnológico.
En este trabajo de investigación se aplico un enfoque metodológico cualitativo, dedicado a indagar cuales son los factores que influyen en los alumnos para adquirir la competencia se expresa y comunica, la investigación se dedico a observar la interacción de docentes y alumnos, revisar documentos que den soporten a las aportaciones que realizan los docentes para el logro de la competencia en el grupo 403 del CECYTE 18 Nahuatzen.
Los resultados que arroja esta investigación son pobres, la limito el poco tiempo para realizarla. A pesar de esto, los datos nos dicen que los maestros no se preocupan por aplicar la RIEMS y los alumnos no tienen información sobre el proceso que ellos están viviendo, siendo que ellos son los actores principales de este, la competencia indagada solo el 10 % de los alumnos la han adquirido.









INTRODUCCIÓN.
La educación es un fenómeno que ha tenido constantes cambios a lo largo del tiempo, en la última década se han realizado reformas en varios países como: Italia, Francia, España, Alemania, Chile, Argentina solo por mencionar algunas. Todas han tenido un enfoque centrado en el aprendizaje y basado en competencias, eso no quiere decir que es el modelo que México debe seguir como se comenta en foros hoy en día, pero no podemos negar la línea que marca el banco mundial y la UNESCO así como otras organizaciones internacionales. Este es el panorama de la educación en el exterior, ahora abordemos la situación de las reformas educativas en México donde en los últimos años a tocado todos los niveles escolares, en preescolar, primaria, secundaria, educación superior y educación media superior (EMS) donde nos concentraremos para esta investigación.
En la EMS se comienza a implementar una reforma para toda la educación media conocida hoy como: la Reforma Integral de la Educación Media Superiores o RIEMS que comenzó a operarse en agosto 2008 en algunos planteles que reunían las características para operarla, pero en realidad se contempla comenzar en todo el país en el ciclo agosto 2009- julio 2010. Es un sistema complejo por la gran variedad de bachilleratos con sus propias características, la tarea de la SEP es buscar integrarlos con todas sus particularidades y éstas no se pierdan al ir concentrando el sistema nacional de bachillerato (SNB) a pesar de esta heterogeneidad, en las reformas curriculares recientes que se han realizado en ciertos subsistemas, se observan tendencias similares.
Entre los subsistemas y organismos que recientemente han realizado reformas curriculares significativas se encuentran el sistema tecnológico federal, cuya reforma cubrió también a los CECyTES, el Bachillerato General de la Dirección General de Bachillerato (DGB), el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP), el bachillerato de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), que incluye el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) y la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), y el bachillerato tecnológico bivalente del Instituto Politécnico Nacional (IPN).
En algunos de estos casos las reformas están avanzadas, y se han realizado estudios de seguimiento. Otros esfuerzos son más recientes, de manera global se observa un reconocimiento de la necesidad de atender la problemática de la EMS.
Los jóvenes entre 15 y 18 años enfrentan grandes problemas, pues muchos no ingresan a este nivel educativo, ya que tienen que trabajar para sacar adelante a sus familias, o simplemente no les interesa estudiar, además que tienen que lidiar con sus cambios hormonales, siendo esta edad donde los jóvenes tienen mayores problemas con sus familias, con su ideología y con la vida misma. Los jóvenes en edad de cursar el bachillerato serán el mayor número en el año 2010 justo en el primer año de trabajo de la RIEMS.
La RIEMS es una propuesta de la secretaria de educación pública, para lograr la integración de todos los bachilleratos con sus particularidades especificas, pues se trata de mejorar el proyecto de educación en el país en el marco del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, se estableció la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida económica del país, lo establecido por el PND se deduce de investigaciones realizadas por diferentes organizaciones. Las cuales nos dicen que en México existen una gran variedad de planes y programas de estudio que se requiere unificar buscando las competencias básicas de un egresado de cualquiera de estos bachilleratos. Esto se establece en el acuerdo secretarial número 442 que se publica en el diario oficial de la federación el día viernes 26 de septiembre del 2008, a partir de este momento se sientan las bases para obtener el perfil del egresado del SNB que describe, fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables en la formación de los jóvenes del mañana y que se describen en el acuerdo secretarial número 444 que se publica en el diario oficial de la federación el día martes 21 de octubre del 2008, que estructura el sistema de competencias disciplinares básicas, disciplinares extendidas, profesionales básicas, profesionales extendidas y genéricas. Entendemos las competencias genéricas, como aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permiten comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en los ámbitos social, profesional y político a lo largo de la vida. Dada su importancia, las competencias genéricas se identifican también como competencias clave. Otra de las características de las competencias genéricas es que son transversales: no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional; su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios.
El presente trabajo surge con la intención de indagar como ha avanzado la reforma integral de la educación media superior. En CECyTEM desde principios del año 2008 cuando comenzó a estructurarse, se impartieron cursos de capacitación, platicas, reuniones de comités de calidad e información de documentos que se iban incorporando en este proyecto. El abordar todas las aristas que se presentan seria un trabajo muy extenso y solo se tiene este semestre de este modulo de investigación. Así que todo tiene que irse encaminado a indagar solo la competencia genérica número 4 que es el propósito de la investigación.




METODOLOGÍA.
La RIEMS marca una educación centrada en el aprendizaje, donde el alumno es el actor fundamental y el docente coordina actividades, donde el joven construya sus conocimientos, de manera que sean significativos como lo marca la educación basada en competencias, su principal acercamiento es como se han trabajado las competencias profesionales desde el 2004, donde el alumno debe dominar una actividad en todos sus aspectos para que pueda ser competente.
El concepto de competencias es muy variado, aunque todos los autores coinciden en las siguientes palabras que son: las capacidades, habilidades, destrezas y conocimientos que un individuo adquiere y los aplica en diferentes contextos sociales. Todas las competencias genéricas no se pudieron abordar en este trabajo de investigación por lo que se centró en la competencia número cuatro, que se encuentra dentro de la categoría se expresa y comunica, y se describe con el siguiente enunciado: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Es una competencia muy completa, pues sus atributos nos hablan de cómo deben expresarse los alumnos, usando modelos matemáticos o gráficos, nos habla de un pensamiento crítico, de expresarse en cualquier contexto, con los códigos adecuados, expresarse en una segunda lengua y también del adecuado uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas, es una de las competencias de gran valía para el perfil de egreso de un bachiller del SNB.
El nombre de la investigación es ¿Cuáles son los factores que influyen en la adquisición de la competencia genérica “Se expresa y comunica” en los alumnos del Grupo 403 del CECYTE 18 ?.Se decidió por el enfoque cualitativo para determinar los factores que influyen en la adquisición de la competencia, se comenzó con preguntarse quienes son los actores de esta pregunta inicial, y uno de ellos, que es determinante es el maestro, pues es el guía del proceso de aprendizaje, independientemente de la corriente pedagógica en la que se basa la institución, su visión, su misión, el tiene su libertad de cátedra, además de su formación profesional, en México en el nivel medio superior los docentes en su mayoría no tienen una formación pedagógica. En este nivel educativo los perfiles son muy heterogéneos, en el encontramos licenciados , ingenieros, doctores, biólogos, veterinarios, etc., esto arroja características más personales y particulares.
El otro actor importante de este estudio es el alumno, cada individuo tiene su propio estilo de aprendizaje, pueden ser jovenes visuales, auditivos, kinestesicos, con sus inferencias lógicas-matemáticas especificas, su razonamiento formal, son solo algunas de sus características que le formo su familia, sus escuelas anteriores, sus pueblos, su cultura y en general todo su contexto y experiencias que fue adquiriendo durante su crecimiento, que se tienen que tomar en cuenta en cada alumno.
También podemos decir que cada materia aporta diferentes conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y aptitudes, algunas materias tienen más materiales temáticos que contribuyan a la formación de la competencia se expresa y comunica, tampoco es lo mismo abordar a grupos de primer semestre, que de sexto semestre pues se tendrán parámetros diferentes. Por este breve sustento de particularidades y de no generalidades, entonces se puede decir que no es tan importante el resultado final, es más importante todo el proceso de cada individuo, así se determino este enfoque metodológico.
La propuesta de investigación se orienta al Subsistema Educativo de Educación Media Superior denominado CECYTEM que es una institución de nivel medio superior que nace en Michoacán en el año de 1991 con el proyecto nacional de descentralización educativa, por lo que recibe aportaciones de 50% y 50% tanto de la federación como del gobierno estatal, en el año de 1992 inicia con un modelo educativo de calidad denominado “RUMBO A LA EXCELENCIA CECYTEM”, actualmente cuenta con 27 planteles Escolarizados y 46 planteles CEMSAD con educación a distancia o semiescolarizado. la matricula actual en el sistema escolarizado asciende a 4,567 alumnos, distribuidos en tres bachilleratos (químico-biológicas, económico-administrativo y físico-matemático) y 11 especialidades (Análisis y Tecnología de Alimentos, Administración, Análisis Clínico, Análisis Químico, Combustión Interna, Electrónica, Mecatrónica, Instrumentación, Informática, Biotecnología y Contabilidad).
El sistema de organización del CECYTEM, se compone de una Dirección General, cuatro direcciones de área (Administrativa, Académica, Extensión y Planeación), mientras que en los planteles existe un director, dos jefes de departamento uno académico y el otro administrativo, un coordinador del componente básico y un coordinador por cada especialidad que el plantel oferte, posteriormente existe tres jefaturas de oficina (planeación, recursos financieros y control escolar), finalmente personal docente, administrativo y de servicios generales.
El Modelo de Calidad “Rumbo a la Excelencia CECYTEM” que se describe a continuación, contempla una educación bivalente, es decir, al mismo tiempo que estudian una carrera profesional técnica, también egresan con un bachillerato que les permitirá continuar con una carrera profesional de nivel licenciatura. LA EXCELENCIA EN EL CECyTEM, es tener una clara intención de por qué hacer las cosas bien desde la primera vez y una convicción firme para lograrlo, comprometiendo todo con esfuerzo y voluntad. De esta forma se acepta tener un compromiso para con el propio trabajador, con la institución, con los profesores con los alumnos con la sociedad y en una sola palabra para con MÉXICO. El modelo “Rumbo a la Excelencia”, representa el compromiso de profesores, alumnos y autoridades del Colegio de brindar el mejor esfuerzo para poder lograr la excelencia en la preparación que se ofrece.
En el colegio se entiende que la cultura organizacional está conformada por el conjunto de hábitos a los que están acostumbrados sus integrantes y que se refleja en la forma de realizar las diferentes labores, así como en el comportamiento que en general observa dentro de la organización, por tal razón se empeñan en promover una cultura diferente en el personal, que se refleje en la formación de una nueva cultura en los jóvenes estudiantes, a través de los cuales se inicia a su vez un cambio de cultura que exigen los nuevos tiempos y que reclama la sociedad mexicana, esto valores que se impulsan y que se promueven son: La limpieza, El orden, La puntualidad, La honestidad, El entusiasmo, La perseverancia, El amor al estudio, La entrega al trabajo, El respeto a los demás, El ahorro, La lealtad, El amor a la patria, La solidaridad.
Esta competencia se tiene que desarrollar en el CECYTE 18, que es una institución de nivel medio superior, interesado en cumplir con los objetivos de la RIEMS, es un sistema descentralizado donde se imparte el bachillerato tecnológico, donde egresan con uno de los siguientes tres bachilleratos: económico-administrativo, físico-matemático y químico-biológico, y al mismo tiempo cursan una de las tres carreras técnicas que son: En administración, en informática y en análisis y tecnología de los alimentos. Se ubica en Nahuatzen Michoacán, cuenta con 256 estudiantes, en 10 grupos, tiene 15 maestros de los cuales el 70 porciento tienen una carga horaria de tiempo completo, se estudió el grupo 403 de la especialidad de técnico en análisis y tecnología de los alimentos, para determinar cuáles son los factores que influyen para adquirir la competencia antes mencionada.
Para determinar cuáles son los factores que influyeron en la adquisición de la competencia, se utilizaron los métodos de recogida de la información, por medio de la observación en el aula del grupo ya designado, además del uso de entrevistas a profundidad a los actores del proceso como son: alumno –maestro y análisis de documentos donde se estén desarrollando la competencia genérica numero 4, con estas tres técnicas se trianguló la información para lograr más objetividad y poder determinar los resultados, aunque no se realizo todo lo que estaba planeado, por falta de tiempo. Se eligieron los métodos anteriores pues no se tuvo una idea preconcebida, ya que las competencias genéricas tienen muy poco tiempo en operación y sólo con una investigación cualitativa se obtuvo más información, mas detalles de los maestros y alumnos para tomar acciones que apoyen el logro de las competencias genéricas que nos determinan el SNB.
Las limitantes de esta investigación, fueron una sola competencia y un solo grupo del cecyte 18, esto lo marcó el tiempo que faltaba para terminar el módulo de investigación de la maestría, ya que solo se tenían 9 semanas como marca el documento de dosificación temática, pues en la sesión 19 se tienen que entregar los resultados de la investigación, los recursos que esta investigación necesito en mayor parte fueron los humanos, donde los dos actores que mas intervinieron fueron: los alumnos y los docentes. Por otro lado la infraestructura, las entrevistas y los documentos que se examinaron, tareas, conclusiones de plenarias y discusiones grupales.
Los métodos de recogida de la información, se comenzó con la observación en el aula del grupo 403, esto se realizó en la semana del 20 al 25 de abril, en horario de 9:00 a 14:00 horas los días lunes, martes, jueves y viernes. Durante esta semana se observo a 19 alumnos de este grupo de características heterogéneas de alumnos entre 16 y 22 años. También se observo a los siete docentes que imparten las materias de: Calculo, Historia de México, Desarrollo humano integral IV, Física I, Ecología, Ingles IV y el modulo profesional III de análisis y tecnología de los alimentos. Son siete materias que aportan cada una un poco de formación de la competencia se expresa y comunica por la premura del tiempo fue imposible realizar observación en sus comunidades y por la acotación de la investigación solo se observaron en el salón de clases a los involucrados en este proceso de investigación y un poco en el receso de la escuela en horario de 10:20 a 10:50 en pocas ocasiones.
En la semana de 27 de abril al 02 de mayo se revisarían las planeaciones a detalle, para buscar como se contemplan las actividades para la formación de competencias, el día 28 de Abril en todo el país se genero una contingencia de salud, a causa de la influenza que provoco la suspensión de las clases, en las escuelas de todo el país en todos los niveles hasta el día 07 de mayo, que se extendió hasta el día 11 de Mayo en el CECYTE Michoacán otra actividad que se tenía planeada era la entrevista a profundidad gramada para el 04 de mayo al 08 del mismo mes. la siguiente semana se continuara con una entrevista a profundidad, con cada uno de los maestros que le imparten clases al grupo elegido y en especial la que delimitó la investigación, del 11 al 16 de mayo se pretendía trabajar con todos los documentos, tareas, entrevistas, exposiciones, portafolio de evidencias, para complementar en la semana del 18 al 23 se aplicaría una entrevista a cada uno de los alumnos para observar su desarrollo de la competencia en los contextos escolares y personales. En la semana de 25 al 30 de mayo se triangularía toda la información de este proceso de la recogida de la investigación.
En la siguiente semana se analizaría exhaustivamente para presentar las conclusiones de la investigación cualitativa, que se terminaría en ese momento o puede ser que solo sea el principio de algo más grande, porque en esta investigación el proceso es determinante. como se aprecia en el anexo.
Todo lo antes mencionado no se realizo de acuerdo con el cronograma, que se había establecido en un principio, pues con la contingencia todo cambio y se trato de realizar todas las actividades, pero solo se aplicaron revisión de documentos a cinco maestros y solo a tres de estos se entrevistó a profundidad, por lo cual todas las conclusiones se basan en una muestra de tres maestros, con los alumnos las cosas fueron un poco mas fáciles y se logro entrevistarlos a la mayoría, quedando solo dos personas que no estuvieron asistiendo por motivos de salud.
Las técnicas usadas para recolectar la información de esta investigación, fueron en primer lugar, la observación que se realizó en el salón de clases del grupo 403, para empezar hablaremos un poco del contexto del salón de clases, es un grupo de cuarto semestre del bachillerato químico-biológicas, y de la especialidad de Análisis y Tecnología de los Alimentos y cuenta con veinte alumnos de edades de entre 16 a 22 años. Las materias que se imparten en el salón de clases son: calculo, ecología, física I, historia de México, ingles IV, Desarrollo Humano Integral IV, Modulo profesional III que en total son 39 horas a la semana, con un horario de 7:00 a 14:20. Los maestros que imparten las materias antes mencionadas son el Ingeniero Gilberto Orozco que imparte un total de 4 horas a la semana de calculo, la MVZ. Irma Edith Vázquez con 4 horas por semana de ecología, el QFB. Eliseo Nava con 4 h/s de la materia de Física I, el M. C. José Morelos Pérez con 4 h/s de Historia de México, el Prof. Francisco Sixtos con 3 h/s de ingles IV, Psic. Rosa Leticia González con 2 h/s de desarrollo humano integral IV y por ultimo QFB. Marta Judith Chávez con 17 h/s de modulo profesional III.
Describiremos algunas características que observamos en las visitas al aula en cada una de las materias, aunque muy poco tiempo duraron estas observaciones y para comenzar lo aremos con la materia de Historia de México donde el maestro explicó temas que han visto en primaria y secundaria, es una materia para reforzar conocimientos, en esta los alumnos pueden preparar una exposición bien estructurada pues muchos de los contenidos los conocen, algunos jóvenes no pueden expresarse en su exposición por falta de seguridad para hablar en público, no por falta de conocimientos, son muchos los que tienen este problema solo pocos dominan los escenarios, el maestro abusa de las exposiciones y no realimenta mucho pues los contenidos son conocidos. En desarrollo humano integral los alumnos estudiaron el modulo de manejo de conflictos donde los jóvenes alumnos son bien conducidos por la maestra Leticia, ella es psicóloga así que esta materia es ideal para ella, pues sabe abrir las dinámicas de conflictos y los cierra correctamente, los alumnos se expresan a su manera sin utilizar las palabras adecuadas, que la facilitadora corrige cuando es necesario. En la materia de ingles una sola persona es la que puede expresarse en este idioma, es un joven con doble nacionalidad, los demás no pueden entablar una conversación sencilla, no pueden pronunciar ninguna expresión completa, el maestro tienen una técnica didáctica de hablar lo menos posible en español, que no ha funcionado pues la mayoría no domina la materia y tampoco entienden lo que explica el maestro y así no se puede aprender. Ecología por su lado es una materia que capta la atención de los jóvenes y les aporta buenos hábitos teóricos para cuidar nuestro planeta, pero en la realidad no se interiorizan los contenidos por completo, pues se comportan muy mal dejando basura por todos lados, en esta materia la maestra no tiene el control del grupo y mucho del tiempo se desperdicia por la falta de disciplina, la maestra se desespera porque a veces no le hacen caso. La materia de física I donde las situaciones a resolver son cotidianas, y las entienden en concepto, como cuando un motociclista viaja en una dirección unos kilómetros a un determinado tiempo, después cambia su trayectoria con otro tiempo, al expresarlo el maestro de forma grafica si es entendible para ellos y lo pueden resolver solos, pero si lo explica el maestro algebraicamente ya no todos entienden, aunque no lo expresan, solo repiten lo que se realiza en un ejemplo, pero al cambiar signos o algunos detalles, no pueden resolverlo, pues no han aprendido el 80 por ciento de los alumnos, además el maestro avanza demasiado rápido con los temas. En calculo el aprendizaje de funciones es abstracto para la mayoría de los alumnos, después el tema de limites no es tan confuso en su sustitución del valor en la expresión, pero donde se involucran las operaciones algebraicas, son contenidos que se resisten a adquirirlos, que no los quieren aprender, pues no demuestran ningún interés, solo tres alumnos son los que más se esfuerzan, en esta materia el docente es muy estricto y provoca que los alumnos no tengan la suficiente confianza para preguntar sus dudas. En las materias del área de físico-matemáticas donde les es casi imposible expresarse en este lenguaje, la mayoría de los alumnos avanzan en los materiales, repiten, reproducen pero no interiorizan las competencias para poder discutir un ejercicio.
En el modulo profesional al ser una materia mas practica, se explica el proceso, se reproduce y se evalúa. Los conocimientos que se requieren de manera teórica no son muy avanzados, son de manera técnica para que puedan entender el por qué de un proceso, la maestra es muy joven y se entiende bien con los alumnos. Porque conocen cuando les da confianza y se relajan de más y cuando les llama la atención rápido comprenden y cambian su actitud, es comprensiva pero sabe controlarlos.
De esta manera los docentes de las diferentes asignaturas provocan y motivan la discusión, que compartan sus ideas, los corrigen en su forma de expresarse, las actividades que planean para desarrollar su materia son enfocadas a lo lúdico y al aprendizaje significativo, con la finalidad de que los jóvenes aprendan todos los contenidos del semestre.
Las observaciones que se realizaron fuera del salón en los recesos sobre alumnos y maestros fueron muy diferentes, los alumnos por su parte hablan de muchos temas de su interés como bailes, fiestas, cine, excursiones, convivios, de la comida de la cafetería, del género opuesto, de deportes, de sus prácticas de laboratorio y de sus maestros. En este espacio es donde todos participan y se adaptan con alumnos de semestres inferiores, superiores y también de otras especialidades. Además también platican de muchas cosas con sus maestros o de maestros que les han dado clases en otros semestres.
En segundo lugar se revisaron documentos de planeación de cinco maestros, que fueron de la maestra Irma Edith que planeó sin contemplar las competencias que la materia de biología debe aportar a los alumnos, otra planeación fue la del maestro Morelos que tampoco planeo con competencias a pesar de conocer sobre el modelo educativo pues participo de instructor en una materia sin realizar esfuerzos en el plantel, de la maestra Rosa Leticia de la materia de DHI IV, donde potencializa en varias actividades que la maestra planea y lo lleva acabo y la enfoca su con competencias genéricas, en la materia de física I del maestro Eliseo usa mucho la tecnología para realizar ejercicios, así como en sus exposiciones y por último el modulo profesional de la maestra Marta, que en sus planeaciones explica la interpretación de los diagramas de flujos, el adaptarse al contexto del laboratorio y las normas de higiene y seguridad.
En la revisión de trabajos de alumnos para desarrollar la competencia que estamos indagando en esta investigación, hay algunos trabajos muy buenos, donde se aprecia que están adquiriendo las competencias de las materias, algunos alumnos cumplen a medias sus trabajos y también quienes no realizan ninguna actividad, por fortuna son pocos los que tal vez no terminen bien el presente semestre.
En tercer lugar las entrevistas con los docentes y alumnos del grupo 403 para lograr la competencia, por la premura del tiempo sólo se realizaron tres entrevistas a profesores, comenzamos con la maestra Marta no sabe nada acerca de la reforma es una maestra nueva en el plantel, le falta mucha capacitación pedagógica y de las competencia docentes y genéricas, si planea actividades donde especifica las competencias genéricas que deben adquirir y la competencia sobre la que realizamos la investigación, presenta algunos atributos que deben realizar en actividades del modulo profesional. Pues de esa manera le pidieron que planeara y le entregaron las competencias genéricas, para que se generara el perfil del egresado de bachillerato. El maestro Eliseo a pesar de tener seis años y medio trabajando y haber recibido capacitación de la reforma tampoco recuerda mucho sobre el tema y menos de las competencias genéricas, que al igual que a la maestra Marta se le entregaron estas pero no las tomo en cuenta, por tanto en su planeación no lo contempla, pero realiza algunas de estas sin planearlas. La maestra Leticia es psicóloga y tiene cinco años de experiencia docente, recuerda información de la reforma, de sus cuatro pilares fundamentales, de las competencias de los docentes, de las competencias disciplinares, de las competencias profesionales y de las competencias genéricas, explica algunas de ellas, sin saber la cantidad exacta, ni sus atributos pero si lo plasma en su planeación.





















CONCLUSIONES
La competencia genérica número cuatro “Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados”. En el grupo 403 se aprecia una falta de cultura en los jóvenes, así como su desinterés en plantearse metas en su vida que realmente no saben qué hacer de su vida, solo un pequeño número de alumnos piensa en estudiar una carrera profesional y después realizarse como madre o padre de familia. Los alumnos no reciben suficiente información de la educación media superior, de sus reformas y enfoques metodológicos para aplicarla, como son en este momento las competencias genéricas que determinan el perfil de los egresados. Solo dos maestros les han hablado de las 11 competencias genéricas que deben lograr y fue de manera más general. Desmenuzando cada atributo detallaremos más lo que aun no se ha alcanzado. Comenzando con “Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas”. Este atributo no lo han adquirido los alumnos pues ningún alumno puede discutir correctamente en este lenguaje matemático. Solo tres alumnos tienen este atributo y tienen dos semestres mas para que el resto lo logre. Después “Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue”. Alcanza niveles altos pero no es completa pues hay muchos escenarios donde si pueden desarrollarse pero no puede con todos los contextos, ni con cualquier interlocutor. Seguimos con “Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas”. Este atributo se alcanza pues pueden desarrollar breves resúmenes de materiales escrito o escuchándolos y aun lo pueden seguir perfeccionando. “Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas”. La mayor parte del grupo no lo han logrado y tienen un semestre para desarrollarlo, solo un alumno puede realizar este atributo y por ultimo “Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas”. Se encuentra en proceso no todos los alumnos dominan las tecnologías pero si hay un porcentaje mayor del 60 por ciento, aunque no son expertos pero si las utilizan continuamente.
Después de analizar el material del diario de observación, de la revisión de documentos y las entrevistas a los 20 alumnos fueron muy determinantes para estas conclusiones, los alumnos no han logrado la competencia se expresa y comunica, ellos están en cuarto semestre y solo les falta un año para terminar el bachillerato, así que se deben replantear los objetivos que quieren alcanzar en el plantel 18 Nahuatzen basándose en los documentos de la RIEMS. Todos los docentes deben de convencerse, de que su trabajo es esencial para alcanzar las metas, o seguir fingiendo que están aplicando la reforma solicitada por la Secretaria de Educación Pública, los supervisores no podrán aplicar la reforma si los docentes no están convencidos, como en esta generación que no se ha aplicado a pesar de conocer la información.
Este estudio fue un trabajo muy pobre, porque las conclusiones a las que se llegaron después de estos meses de trabajo, no fueron las idóneas ya que toda la investigación fue un ejercicio que por ser investigador principiante, se limitaba mucho el tiempo hasta que las telesesiones pasaran para poder tener más información del siguiente paso, algo que paso fue que los maestros con los que se trabajo no fueron una muestra seleccionada para este trabajo, solo fueron los disponibles en los pocos días que se trabajo por la contingencia, así que mis conclusiones se basaron más en los alumnos, que en los maestros pues estos fueron una muestra muy pequeña como para poder determinar que ellos tienen la mayor injerencia en que se logre la competencia.








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